La perfezione non esiste. Una frase facile da pronunciare, ma quanto è difficile accettarla davvero? Viviamo in una società che spesso ci spinge verso l’idea di perfezione, eppure nel Metodo Montessori l’errore è considerato un alleato prezioso, un amico da accogliere e valorizzare.

Questo approccio si riflette in gesti concreti: nell’infanzia Montessori, ad esempio, non si usa la gomma per cancellare gli errori. I bambini, quando esclamano: “Maestra, ho sbagliato!”, vengono rassicurati. Non è raro sentire l’adulto rispondere con un sorriso e parole incoraggianti: “È normale, è così che impariamo!”. L’errore, infatti, non è un fallimento, ma un punto di partenza per crescere e migliorare.

Questo è particolarmente evidente quando i bambini iniziano a scrivere. Spesso le lettere sono imperfette, a volte persino invertite, come nel caso della “b” al contrario. Alcuni insegnanti del metodo tradizionale potrebbero chiedere al bambino di rifare il lavoro in “bella copia”, perché l’errore non appaia sul foglio finale. Ma nel contesto Montessori l’attenzione non è sul prodotto finito, bensì sul processo. Se un bambino corregge un errore segnandolo con una “x” sopra, questo diventa un segno di consapevolezza, di autocorrezione e di apprendimento.

Nella concezione educativa tradizionale, siamo stati abituati a pensare che l’errore debba essere rimosso, eliminato. Forse perché anche noi siamo cresciuti con l’idea che solo la perfezione sia accettabile, che solo il risultato finale conti davvero. Ma è possibile guardare all’errore con occhi diversi.

Ciò che conta davvero non è il risultato perfetto, ma il percorso che conduce un bambino alla scoperta e alla conoscenza. È il suo entusiasmo, la sua curiosità, il suo ragionamento che devono essere valorizzati. Un bambino che sta imparando a scrivere non ha bisogno di una “bella copia”: ha bisogno di sapere che ha scritto, che sta facendo progressi, che il suo impegno ha valore.

I bambini hanno una capacità straordinaria che noi adulti spesso perdiamo: sanno andare oltre.

Non si fermano davanti all’errore, lo accettano come parte del loro cammino. Questo ci porta a una riflessione profonda: perfezione e felicità sono davvero compatibili? O sono due strade che, prima o poi, si separano?

Io scelgo la felicità. Scelgo di guardare l’errore come un’occasione, di celebrare il processo piuttosto che la perfezione. Perché, come i bambini ci insegnano ogni giorno, la felicità sta nel fare, nello sperimentare, nel crescere. Ed è in questo spirito che il Signor Errore diventa il nostro più grande maestro.

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Nelle scuole Montessori, l’ambiente è attentamente preparato per rispondere ai bisogni di sviluppo e agli interessi dei bambini. In particolare, l’area di vita pratica, che include attività quotidiane come travasi, cucina, cura dell’ambiente e lavori manuali, può generare domande che affondano le radici in stereotipi di genere.

Frasi come:

• “Mio figlio non vorrà mai lavare i panni, è un maschio!”
• “La bambola è un lavoretto per le femmine, giusto?”
• “Il capo-cameriere è un maschio, le cameriere invece apparecchiano.”

…riflettono una visione profondamente sbagliata.

Nel Metodo Montessori, non esistono discriminazioni di genere né etichette predefinite. Gli ambienti sono progettati per essere accessibili a tutti i bambini e l’unico criterio che guida la scelta delle attività è l’interesse personale.

Ricordiamo che, in questo approccio, non è l’insegnante a decidere il lavoro per il bambino: è il bambino stesso a scegliere, seguendo i suoi bisogni e le sue curiosità. La maestra ha il ruolo di ponte tra il bambino e l’ambiente, presentando i materiali e lasciandolo libero di esplorare.

In questi spazi ordinati e accoglienti, vedremo bambini lavare i piatti, pulire i vetri, lavare i panni delle bambole, senza alcun giudizio. Allo stesso modo, bambine che lavorano con gli attrezzi, inchiodano, levigano il legno o giocano con le macchine.

Il ruolo cruciale dell’adulto di riferimento

Quanto conta l’adulto nella trasmissione di stereotipi di genere? Il mio pensiero personale va oltre il Metodo Montessori: se tutti adottassimo la stessa filosofia educativa, non avremmo bisogno di spiegare la parità tra uomini e donne, né ci troveremmo a combattere contro il divario professionale, economico e sociale che ancora oggi colpisce le donne.

Purtroppo, assistiamo a un incremento delle disparità di genere e della violenza domestica. Le istituzioni, le scuole e i servizi educativi possono fare la loro parte. Come? Offrendo stimoli e risposte appropriate fin dall’infanzia, eliminando le discriminazioni e promuovendo il rispetto reciproco.

È frequente che tra i bambini emergano momenti di discriminazione sessuale:

• “Questo gioco è da femmine!”
• “Non posso scegliere il rosa, sono un maschio!”
• “Vorrei giocare a calcio, ma non è uno sport per femmine!”
• “Se mi lego i capelli, mi prenderanno in giro!”

Questi episodi, spesso sottovalutati o ignorati, richiedono invece un intervento attivo. È fondamentale parlare con i bambini e guidarli nella comprensione dell’uguaglianza di genere e del rispetto per gli altri.

Come affrontare queste situazioni?

La chiave è parlare con calma e pazienza. Ad esempio, potremmo dire: “Come credi si senta Chiara dopo che le hai detto che giocare con le bambole è solo per femmine?”. Questo tipo di riflessione aiuta i bambini a sviluppare empatia e a mettere in discussione pregiudizi.

È altrettanto importante non imporre limiti nel gioco: facciamo capire ai bambini che possono esplorare qualsiasi attività, indipendentemente dal loro genere.

Infine, ricordiamo che il miglior insegnamento è l’esempio. I bambini assorbono atteggiamenti e comportamenti dagli adulti di riferimento: se noi per primi eliminiamo stereotipi e pregiudizi, loro seguiranno il nostro esempio.

Concetti come rispetto, uguaglianza e superamento dei comportamenti sessisti si apprendono gradualmente, attraverso il tempo e l’esperienza. Sta a noi adulti creare un ambiente che favorisca questi valori e, soprattutto, viverli quotidianamente.

E tu, come affronti il tema dell’uguaglianza di genere con i tuoi figli o studenti? Qual è il tuo pensiero a riguardo?

Alla prossima ed un caro saluto da CosmoMontessori! 

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I bambini di pochi mesi amano questo lavoro! Solitamente si propone da 11 mesi e si lascia nell’ambiente finché il bambino desidera utilizzarlo.

Si tratta di una scatola di legno naturale:

• con un apertura colorata (spesso rossa, come nella foto);
• un foro di circa 5 cm di diametro in cui inserire una pallina (la pallina presenta dei fori per facilitare la presa ed evitare che questa scivoli facilmente);
• un’area delimitata, antistante l’apertura.

La presentazione viene svolta su un tappetto e l’adulto dovrà posizionarsi difronte al bambino (se più grande, invece, siederà alla sua destra).

Una volta nominato il lavoro, prendere la pallina e nominarla, con l’indice della mano destra delineare la circoferenza della palina e poi quella del foro della scatola.

Inserire quindi la pallina nel foro, enfatizzando con lo lo sguardo la ricomparsa della stessa?.

Ricordati di presentare il lavoro in silenzio, così il bambino focalizzerà l’attenzione sui tuoi movimenti e sul lavoro.

Questo materiale è semplice ma aiuta i bambini a sviluppare i movimenti della mano, nonché ad esercitare la coordinazione oculo-manuale.

Una volta che il bambino avrà raggiunto lo scopo del materiale, toglierlo dall’ambiente e proporre la seconda serie di infilare ed estrarre una pallina (pubblicherò prossimamente un articolo sul blog)!

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Ricorda che puoi prenotare una consulenza personalizzata (sia teorica che pratica) sul Metodo Montessori da 0 a 6 anni, tramite email info@cosmomontessori.com. o nella sezione “contattaci“.

Consiglio d’acquisto:

• infilare ed estrarre una pallina (I serie).

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Alla prossima ed un caro saluto da CosmoMontessori! 

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Il cambio del pannolino è un passaggio fondamentale per ogni bambino, di ogni età!

È un momento intimo e delicato, proprio per questo motivo all’asilo si propone come uno degli ultimi momenti da affrontare con la maestra/educatrice (è consigliabile, per questo, far fare il primo cambio alla mamma davanti la maestra. In questo modo, il bambino si sentirà più sicuro quando non sarà presente la mamma, a farlo).

Proprio per la sua delicatezza va svolto con una certa calma e con movimenti lenti e pacati. La comunicazione verbale, poi, aiuta molto il bambino a sentirsi più sicuro e meno a disagio. Queste azioni e comportamenti, servono soprattutto per rassicurare il bambino, portandolo ad avere sempre più fiducia nei confronti dell’adulto/educatore. Anche per questo il contatto visivo non deve mancare!

Il neonato

Secondo M. Montessori l’educazione dei sensi è fondamentale per una crescita serena ed equilibrata del bambino. Nel caso del neonato, il cambio del pannolino coinvolge tutti i sensi!

Probabilmente il tatto è quello maggiormente coinvolto. Il neonato è ancora spaventato, quasi infastidito, da questo “tocco”, dai suoni forti e dalle luci. Per questo bisogna creare un’atmosfera calma, con una temperatura calda, bisognerebbe utilizzare toni di voce bassi. Il “tocco” dell’adulto dovrebbe essere il più delicato possibile ma, allo stesso tempo, deciso in modo da rassicurare il bambino (ad esempio: tenendo la manina, accarezzandolo, ponendo una mano sul pancino…). 

Il bambino

Nel caso del bambino (da un anno in su) è opportuno, soprattutto se si conosce da poco tempo, comunicare con lui verbalmente, andando a spiegare quello che andremo a fare.

Ad esempio:

“Margherita, ora andiamo in bagno a cambiare il pannolino. Io mi metto seduta qui!

Ora iniziamo ad abbassare i pantaloni, apriamo il body. Mi aiuti ad aprire il pannolino?….”

Come fare il cambio? Proviamo a cambiare il pannolino in piedi!

Da quando il bambino inizia a stare in piedi (anche se non cammina, ma si mantiene stabile e diritto con la schiena) è consigliabile procedere al cambio del pannolino, non sdraiandolo sul fasciatoio, ma ponendolo a terra , in piedi (l’adulto si siederà di fronte a lui, in modo da porsi alla sua stessa altezza).

Questo garantirà al bambino:

• La partecipazione al cambio. Si può chiedere lui di collaborare, ad esempio: aprendo il pannolino.
• Lo sviluppo dell’autonomia. Il bambino, gradualmente, raggiungerà un grado di autonomia tale da cambiarsi da solo.
• Lo sviluppo del linguaggio. Egli, reso partecipe del cambio, verrà stimolato a sviluppare ed arricchire il suo vocabolario, con l’introduzione di parole nuove.
• Sviluppo dell’autostima. Questa “cura di sé” in maniera partecipativa, stimola lo sviluppo e innalza l’autostima del bambino. Egli, infatti, si sentirà sempre più sicuro di compiere determinate azioni.
• Preparazione indiretta al wc. Il bambino, vedendosi partecipe del cambio e sentendosi soddisfatto, nonché gratificato dalle azioni compiute, inizierà a mostrare una certa curiosità per il wc. L’adulto può chiedergli di sedersi, per provare a fare pipì.

Con queste azioni, gesti e incoraggiamenti aiuteremo il bambino, in un secondo momento, a togliere il pannolino. Infatti, dai due anni in poi, i bambini raggiungono il controllo degli sfinteri.

Siamo giunti alla fine dell’articolo 😊

Ci tengo a ricordare che bisogna proporre gradualmente ogni cosa al bambino, con calma e senza forzature. Quindi, se inizialmente il bambino non vuole collaborare e/o si sente insicuro nel momento del cambio, non forziamolo!

Anzi, diamogli tempo!

Se vuoi raccontare la tua esperienza, fallo nei commenti!

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_{Fonte immagine: madres hoy}

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Il gioco euristico, come il “cestino dei tesori” di cui vi parlavo tempo fa, fu ideato da Elinor Goldschmied, in collaborazione con diverse operatrici di nidi di diverse parti del mondo (Inghilterra, Scozia, Italia e Spagna). Così come il “cestino dei tesori” anche “il gioco euristico” non è presente nell’ambiente, ma viene proposto dall’adulto.

• Il nome deriva….

 Il nome “euristico” deriva dal greco “eurisko” che vuol dire “riuscire a scoprire”, “raggiungere la comprensione di”.

• Se non è Montessoriano, perché utilizzarlo nei nidi a Metodo Montessori?

Il gioco Euristico viene utilizzato in molti nidi a Metodo Montessori perché risponde ai bisogni del bambino (da 13 a 24 mesi), periodo in cui il bambino non solo raggiunge una certa autonomia, ma inizia a voler essere indipendente. Il bambino di quest’età è ormai sicuro nel camminare, vuole “agire” da sé, in piena autonomia, è curioso e vivace, per cui vuole “scoprire” l’ambiente che lo circonda da solo, senza l’aiuto e/o il supporto dei “grandi”. Se con il “cestino dei tesori” l’intento del bambino era “esplorare” gli oggetti, con il “gioco euristico” egli vuole utilizzare quello oggetto per uno scopo.

“Se prendo questo nastro e lo metto sul cuscino cosa succede?”.

• Lo scopo diretto…

Lo scopo del Gioco Euristico è quello di stimolare i sensi, promuovendo l’esplorazione sensoriale e permettendo al bambino di “sperimentare” diversi oggetti, pur non avendo un collegamento logico. Il bambino impegna quindi la propria immaginazione per trovare un senso tra due oggetti che, in realtà, non ne hanno.

• Lo scopo indiretto…

Così facendo, indirettamente, il bambino svilupperà l’intelligenza, la concentrazione, la manualità, l’autonomia, stimolando l’immaginazione e l’attenzione.

• I materiali: come organizzare il “gioco euristico”?

Innanzitutto, ci servirà uno spazio o un angolo della casa dove creare il gioco euristico. Questo deve essere delimitato, SENZA GIOCHI O ALTRO, possibilmente con un tappeto, in modo da garantire al bambino piena libertà di movimento. Scelto lo spazio, vediamo insieme il materiale necessario:

-Circa 10 ganci dove appendere le sacche (se abbiamo spazio e pazienza, si può arrivare a creare anche 15 sacche);

-Sacchetti richiudibili con un laccio (ogni sacchetto va contrassegnato con l’oggetto che contiene. Ad esempio, nel caso dei nastrini, allacceremo un nastrino all’esterno del sacchetto);

– Diversi oggetti (anelli di legno per tende, tappi di sughero, pigne, nastri…).

N.B. Gli oggetti devono essere diversi tra di loro, ma combinabili. Quindi dovranno essere di diversa grandezza, materiale, peso (scrivimi per avere la lista completa degli oggetti da fare o comprare).

-3 scatole per ogni bambino che deve partecipare al gioco (queste saranno utili a contenere e trasportare gli oggetti).

• Svolgimento:

Come già detto, il “gioco euristico” non è a portata del bambino, ma viene proposto dall’adulto (proprio come “il cestino dei tesori”) in un momento della giornata che l’adulto stesso stabilisce.

N.B. Nel caso in cui si proponga il “gioco euristico” a scuola, non bisognerà superare gli 8 bambini.

Ogni bambino viene invitato in un punto del tappeto, in cui precedentemente l’adulto avrà posizionato un contenitore pieno di diversi oggetti presi da 3 o 5 sacchetti. (Se il bambino conosce il gioco, l’adulto potrà decidere di preparare le postazioni con i bambini presenti, purché rispettino la regola di “pazientare” prima di iniziare il gioco).

A questo punto i bambini inizieranno a creare dei mucchietti, oppure inizierà l’adulto, dopodiché questi si allontanerà dal tappeto, augurando il “buon gioco!” ed intervenendo solo in caso di necessità (ad esempio, se un compagno disturba l’altro, in situazioni di pericolo, ecc..).

L’adulto si siede in un angolo della stanza. Nel caso in cui il bambino voglia condividere la propria “scoperta”, l’adulto si deve limitare a nominare l’oggetto, ad esempio “nastro”.  

Il bambino viene lasciato completamente libero di esplorare gli oggetti e muoversi sul tappeto, senza forzature, ma nel pieno rispetto della sua scelta di agire o non. Il gioco durerà circa 20-30 minuti, l’adulto tiene i sacchetti aperti vicino la sedia, quando crede che il gioco sia giunto alla conclusione, inviterà i bambini a mettere in ordine (considerando circa 15 minuti per il riordino) e metterà da parte i contenitori (questi andrebbero posizionati su una mensola, sopra i ganci appesi).

L’adulto, a questo punto, si pone in ginocchio in un angolo del tappeto, prende il sacchetto contrassegnato, fa vedere l’oggetto e lo nomina, chiedendo al bambino “Nastro”. “Mi porti nastro?”.  Nel caso in cui il bambino si recasse dall’adulto con un oggetto diverso, rispetto al sacchetto, l’adulto nominerà l’oggetto, ponendolo in un angolo del tappeto.

ATTENZIONE:

• Se un bambino è ancora concentrato nel gioco, non si forza a mettere a posto, ma si inizia a farlo con gli altri bambini.

• Se il bambino è piccolo, si mostra il riordino, invitandolo più volte ad aiutare.

Secondo E. Goldschmied:

“Il gioco euristico è un approccio non una ricetta. Non esiste un unico modo per attuarlo e ognuno, in ambienti diversi, avrà le sue idee personali e farà la propria raccolta di materiali.”

Quindi, l’adulto, una volta mostrato il riordino dovrà poi rimanere seduto, osservando il bambino riordinare. Questo per far capire che il “riordino” fa parte del gioco, per permettere al bambino di classificare e dividere gli oggetti in maniera autonoma, stimolandone ed ampliandone lo sviluppo del linguaggio e conducendolo (indirettamente) al concetto matematico di “insieme”.

L'articolo Il “gioco Euristico”: un gioco che risponde ai bisogni del bambino da 13 a 24 mesi proviene da CosmoMontessori.