Durante l’incontro verranno esplorati i seguenti temi:

• Il significato di “aiutare a fare da soli”;
• Come sostenere l’autonomia in relazione all’età e allo sviluppo del bambino;
• Attività e accorgimenti pratici per la quotidianità a scuola e a casa;
• Visita agli ambienti e momento di confronto con domande aperte.

Quando?

Sabato 22 novembre 2025, dalle 9:00 alle 11:30

MOM Montessori Montalto – Corso Italia 13, Montalto Uffugo (CS), Calabria.

Evento gratuito, finanziato da Fondazione Montessori Italia, in occasione delle giornate d’autunno.

POSTI LIMITATI – Max 25 partecipanti –

Iscrizione obbligatoria.

Per maggiori info, scrivimi!!!

Se credi che questo incontro possa essere utile a una famiglia, un educatore, un insegnante o una realtà educativa del territorio, ti chiedo gentilmente di diffondere l’evento.

Il passaparola è prezioso e può davvero fare la differenza. Grazie e un caro saluto,

CosmoMontessori.

#cosmomomontessori

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• Il Metodo Montessori;
• Segni invisibili: l’Impatto delle parole sui bambini;
• Quali libri proporre ai bambini? Storie di fantasia o realtà?;
• Quant’ è efficace l’utilizzo di premi e castighi?

L'articolo “Io sono grande!”- Mamma, papà, nonni, maestra… faccio da solo/a! proviene da CosmoMontessori.

Che cos’è l’ADHD?

L’ADHD è un disturbo del neurosviluppo che riguarda il funzionamento del cervello, in particolare le aree che regolano attenzione, autocontrollo e comportamento.
Si manifesta attraverso tre principali dimensioni:

• Iperattività: il bambino è sempre in movimento, fatica a stare fermo, si annoia facilmente e cerca costantemente stimoli.
• Impulsività: reagisce in modo immediato, senza riflettere, spesso con intensità e difficoltà a controllare le emozioni.
• Disattenzione: fatica a mantenere la concentrazione, tende a distrarsi facilmente e incontra difficoltà nel portare a termine compiti o attività.

⚠️ Attenzione!
Tutti i bambini possono essere vivaci, distratti o disorganizzati — ma non tutti hanno un ADHD.
Per poter parlare di disturbo, è necessario che vi sia una compromissione funzionale, ovvero difficoltà significative che incidono sulla vita quotidiana, scolastica o sociale del bambino.

Quali sono le cause dell’ADHD?

L’ADHD è un disturbo neurobiologico complesso e non esiste una causa unica che lo determini.
Le ricerche scientifiche evidenziano un’origine multifattoriale, in cui fattori genetici, biologici e ambientali interagiscono tra loro.

Studi genetici hanno dimostrato che l’ADHD presenta una componente ereditaria importante: in circa il 60% dei casi, un bambino con ADHD ha un familiare che manifesta o ha manifestato la stessa condizione.
Tuttavia, non è stato individuato un “gene dell’ADHD” specifico: in realtà sono coinvolte alterazioni di diversi geni che influenzano il funzionamento dei neurotrasmettitori.

(Non mi soffermo su aspetti clinici e specifici: se vuoi approfondire, ti consiglio alcuni testi di riferimento nella sezione dedicata su Amazon.)

ADHD e comorbidità

L’ADHD raramente si presenta in modo isolato.
Spesso si accompagna ad altri disturbi del neurosviluppo o dell’apprendimento, come:

• Disturbi specifici dell’apprendimento (dislessia, disortografia, discalculia…);
• Disturbi del linguaggio;
• Disturbi della coordinazione motoria;
• Disturbi d’ansia o dell’umore...

Questa coesistenza, definita comorbidità, può rendere più complesso il quadro clinico e influire sulla quotidianità del bambino.
Per questo motivo è importante che la valutazione diagnostica sia accurata e multidisciplinare, coinvolgendo figure diverse — in particolare psicologi e neuropsichiatri infantili, professionisti abilitati alla diagnosi — insieme ad altre figure di supporto come logopedisti, psicoterapeuti, educatori e tutor dell’apprendimento.

Riconoscere la presenza di comorbidità non serve a “moltiplicare le etichette”, ma a capire meglio il bambino nella sua globalità, così da poter intervenire in modo mirato e rispettoso dei suoi bisogni reali.

Avere un ADHD non significa essere ADHD

È importante ricordare che avere un disturbo non coincide con essere un disturbo.
Un bambino “ha” l’ADHD, ma non “è” l’ADHD.
La sua identità, la sua sensibilità, la sua intelligenza e la sua unicità vanno ben oltre la diagnosi.

L’ADHD non è qualcosa di statico: evolve con il bambino, cresce con lui.
Il bambino iperattivo può diventare un adolescente impulsivo o un adulto con difficoltà di concentrazione, ma con un adeguato supporto educativo e terapeutico può imparare a gestire le proprie energie, sviluppare strategie e trasformare la propria vivacità in risorsa.

Come educatori, insegnanti e genitori, siamo chiamati a guardare oltre i comportamenti, per cogliere i bisogni che li generano.
Spesso, dietro un gesto impulsivo o una distrazione, c’è un bambino che fatica a gestire il suo mondo interiore, non un bambino “difficile”.

Un ambiente educativo accogliente, strutturato e comprensivo può fare la differenza.
Quando l’adulto si pone come guida e non come giudice, quando riesce a leggere i segnali del bambino con empatia e competenza, allora la scuola diventa davvero un luogo di crescita e non di frustrazione.

La diagnosi non è un’etichetta, ma uno strumento di comprensione e di aiuto.
Riconoscere precocemente le difficoltà significa poter agire in modo tempestivo, prevenendo disagi emotivi e scolastici.

Come tutor DSA e BES e pedagogista ci tengo a lasciare un invito alla riflessione.
Riflettere sull’ADHD significa aprirsi a una visione più ampia dell’educazione, capace di accogliere la diversità come risorsa e non come limite.

È un invito a comprendere prima di giudicare,
a osservare prima di correggere,
a educare prima di etichettare.

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Se desideri approfondire questi temi o hai bisogno di un supporto individuale, vuoi organizzare un incontro formativo (online o in presenza) puoi richiedere una consulenza pedagogica.
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L'articolo “Non ce la faccio!” proviene da CosmoMontessori.

Pensiamo alle nostre relazioni quotidiane: genitori, fratelli e sorelle, cugini, amici… Su cosa si fonda un rapporto autentico? Sulla fiducia, sull’ascolto reciproco e sull’affetto.

Ora immaginate questa scena: siete accompagnati in un posto nuovo, che non conoscete. Ci sono persone estranee, forse un ambiente più rumoroso di quello a cui siete abituati. All’improvviso, chi vi ha portato lì sparisce. Chiedete:

“Dov’è andato?”

e vi sentite rispondere:

“È andato via!”.

Ecco, così si sente un bambino quando non viene salutato.

Salutare è un gesto semplice, ma racchiude un significato profondo:

riconoscere l’altro, rassicurarlo, trasmettere la certezza che la separazione è temporanea e che ci sarà un ritorno.

Settembre: un mese di nuovi inizi

Il mese di settembre è speciale: segna il ritorno al lavoro, a scuola e, per i più piccoli, l’inizio del nido o della scuola dell’infanzia. È un periodo di grandi cambiamenti, che può portare emozioni contrastanti sia per i bambini che per gli adulti.

Spesso mamma e papà iniziano a parlare improvvisamente di asilo, maestre, compagni… Ma il bambino è davvero consapevole di tutto questo? Non sempre. E allora, come accompagnarlo al meglio?

Ecco alcuni suggerimenti pratici per i genitori

1. Informare con gradualità: forniamo al bambino piccole informazioni, senza sovraccaricarlo.
2. Renderlo partecipe: prepariamo insieme il materiale scolastico, trasformando lo zaino e i quaderni in strumenti di scoperta e di conoscenza.
3. Agire con calma: pazienza, gradualità e serenità devono guidare ogni passo.
4. Spiegare con chiarezza: raccontiamo al bambino cosa accadrà a scuola e cosa faranno mamma e papà durante la sua assenza. Ascoltiamo le sue domande e rassicuriamolo.
5. Dare ritmo alle giornate: raccontiamo i vari momenti della giornata scolastica (colazione, gioco, pranzo, riposo…), così da creare un filo di prevedibilità.
6. Comunicare i cambiamenti: se a prenderlo a scuola ci sarà qualcuno di diverso, avvisiamo sempre sia il bambino che le insegnanti.
7. Leggere insieme: i libri sono compagni preziosi per affrontare paure e ansie. Una lettura condivisa offre conforto e nuove prospettive.
8. Osservare il gioco simbolico: spesso, attraverso la casa delle bambole o la fattoria, i bambini esprimono le loro emozioni. Guardare e ascoltare è un modo per comprenderli meglio.
9. Tempo di qualità: dedichiamo momenti autentici di dialogo e presenza, anche se brevi.
10. Mostrare affetto: ricordiamo al bambino che la mancanza è reciproca e che l’amore dei genitori non svanisce mai durante la separazione.

Un gesto che vale più di mille parole

Salutare un bambino significa riconoscerlo come persona, rispettare i suoi sentimenti e offrirgli sicurezza. È un piccolo gesto quotidiano, ma fondamentale per costruire fiducia e serenità.

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Sono felice di annunciare che terrò un seminario formativo in presenza dedicato al Metodo Montessori nella fascia da 0 a 3 anni, organizzato in collaborazione con MoM Montessori Montalto.

A chi è rivolto?

Il seminario “Montessori in pillole” è pensato per educatori, insegnanti, studenti e genitori che desiderano avvicinarsi a questa pedagogia con esempi pratici e riflessioni utili da portare subito nella quotidianità educativa.

📅 Data: 18 ottobre 2025
📍 Sede: MoM – Montessori Montalto, Corso Italia 13, Montalto Uffugo (CS)
⏳ Durata: 8 ore
👩‍🏫 Formatrice e coordinatrice : Federica Abbruzzese
👩‍🏫 Responsabile del corso e della sede: Rita Lamacchia

Cosa imparerai:
✔️ I principi fondamentali del Metodo Montessori 0-3
✔️ Il ruolo dell’adulto e l’importanza dell’ambiente preparato
✔️ Cenni ai materiali montessoriani e alla loro funzione educativa
✔️ Riflessioni ed esercitazioni pratiche per il lavoro educativo

Come partecipare

L’Iscrizione è obbligatoria:

• tramite piattaforma S.O.F.I.A. (codice ID 151327) per i docenti che richiedono il pagamento con la Carta del docente;
• tramite link per chiunque fosse interessato a partecipare.

Il seminario è riconosciuto dal MIUR (Direttiva 170/2016) ed è valido per l’aggiornamento professionale.
Inoltre è possibile richiedere l’attestato di partecipazione, rilasciato dall’ente promotore.

Per info, costi e iscrizioni:
formazionemom@gmail.com

Federica Abbruzzese 329 4163926 (WhatsApp).

Vi invitiamo a partecipare e a condividere questa iniziativa con colleghi e colleghe interessati.

Se desideri organizzare una formazione nella tua scuola o nel tuo ente, contattami qui.

L'articolo Seminario di formazione: Montessori in pillole proviene da CosmoMontessori.

Tutti noi, ripensando alla nostra infanzia, possiamo ricordare un momento in cui ci siamo sentiti feriti da un adulto: un insegnante, un genitore, un educatore…

Una frase di troppo, un rimprovero ingiusto, un tono di voce troppo alto. Piccoli episodi che, nel tempo, possono lasciare tracce profonde.

Quel ricordo, a distanza di anni, può emergere sotto forma di indifferenza o di rabbia, ma rimane inciso nella memoria perché, nel nostro “noi bambino”, ha segnato qualcosa. Il respiro che si fa più corto, il battito del cuore che accelera, le mani che tremano. Sensazioni fisiche che raccontano un cambiamento interiore, una ferita emotiva che fatica a rimarginarsi.

Ricordo ancora la “me bambina” che, con il cuore in gola, cercava di recitare una poesia a memoria. Il vuoto, l’imbarazzo, lo sguardo severo dell’insegnante e poi il rimprovero. Quel giorno qualcosa dentro di me si è spezzato. L’insicurezza ha iniziato a insinuarsi nei miei pensieri, rendendo più difficili lo studio, i compiti, la scuola…

Il peso di quell’esperienza si è trascinato negli anni, creando blocchi e fragilità che ho dovuto affrontare con tanto impegno e forza di volontà. Alcuni li ho superati, altri ancora fanno parte di me.

Oggi, fortunatamente, molti insegnanti sono più attenti alle parole che usano. Sanno quanto sia importante dosare i toni, rispettare i tempi di ogni bambino, costruire un ambiente di apprendimento sereno e inclusivo. Eppure, nonostante la buona volontà, può capitare che un bambino si senta comunque ferito. Perché le parole non sono solo suoni: portano con sé significati, emozioni, pesi che possono essere percepiti in modo diverso da chi le riceve.

Ecco perché osservare è fondamentale. Un adulto attento sa cogliere quei piccoli segnali che raccontano un disagio: uno sguardo abbassato, un’esitazione, un silenzio improvviso. Stimolare il dialogo, creare un clima di fiducia e apertura permette di affrontare insieme quei momenti in cui una parola può diventare un macigno. Perché crescere non significa “non cadere mai”, ma sapere che c’è qualcuno pronto a tenderti una mano per aiutarti a rialzarti.

Ci sono stati episodi significativi nella tua infanzia?

Condividili nei commenti o in privato. 🙂

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La perfezione non esiste. Una frase facile da pronunciare, ma quanto è difficile accettarla davvero? Viviamo in una società che spesso ci spinge verso l’idea di perfezione, eppure nel Metodo Montessori l’errore è considerato un alleato prezioso, un amico da accogliere e valorizzare.

Questo approccio si riflette in gesti concreti: nell’infanzia Montessori, ad esempio, non si usa la gomma per cancellare gli errori. I bambini, quando esclamano: “Maestra, ho sbagliato!”, vengono rassicurati. Non è raro sentire l’adulto rispondere con un sorriso e parole incoraggianti: “È normale, è così che impariamo!”. L’errore, infatti, non è un fallimento, ma un punto di partenza per crescere e migliorare.

Questo è particolarmente evidente quando i bambini iniziano a scrivere. Spesso le lettere sono imperfette, a volte persino invertite, come nel caso della “b” al contrario. Alcuni insegnanti del metodo tradizionale potrebbero chiedere al bambino di rifare il lavoro in “bella copia”, perché l’errore non appaia sul foglio finale. Ma nel contesto Montessori l’attenzione non è sul prodotto finito, bensì sul processo. Se un bambino corregge un errore segnandolo con una “x” sopra, questo diventa un segno di consapevolezza, di autocorrezione e di apprendimento.

Nella concezione educativa tradizionale, siamo stati abituati a pensare che l’errore debba essere rimosso, eliminato. Forse perché anche noi siamo cresciuti con l’idea che solo la perfezione sia accettabile, che solo il risultato finale conti davvero. Ma è possibile guardare all’errore con occhi diversi.

Ciò che conta davvero non è il risultato perfetto, ma il percorso che conduce un bambino alla scoperta e alla conoscenza. È il suo entusiasmo, la sua curiosità, il suo ragionamento che devono essere valorizzati. Un bambino che sta imparando a scrivere non ha bisogno di una “bella copia”: ha bisogno di sapere che ha scritto, che sta facendo progressi, che il suo impegno ha valore.

I bambini hanno una capacità straordinaria che noi adulti spesso perdiamo: sanno andare oltre.

Non si fermano davanti all’errore, lo accettano come parte del loro cammino. Questo ci porta a una riflessione profonda: perfezione e felicità sono davvero compatibili? O sono due strade che, prima o poi, si separano?

Io scelgo la felicità. Scelgo di guardare l’errore come un’occasione, di celebrare il processo piuttosto che la perfezione. Perché, come i bambini ci insegnano ogni giorno, la felicità sta nel fare, nello sperimentare, nel crescere. Ed è in questo spirito che il Signor Errore diventa il nostro più grande maestro.

Scrivi il tuo pensiero a riguardo e lascia un❤️

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La “Learning Tower” o “torre di apprendimento” è un elemento sempre più presente nelle case di chi si ispira al Metodo Montessori. Tuttavia, spesso viene confusa con un materiale ben diverso: la celebre torre rosa. Vediamo insieme di fare chiarezza.

La torre di apprendimento: un’invenzione moderna
La “Learning Tower” non è un materiale ideato da Maria Montessori e, in realtà, il suo utilizzo non rientra tra i principi cardine del metodo originale. Si tratta di una struttura pensata per permettere ai bambini di raggiungere superfici più alte in sicurezza, come il piano della cucina, favorendo la loro partecipazione ad attività quotidiane. Sebbene possa promuovere l’autonomia in determinati contesti, è importante ricordare che non fa parte dei materiali di sviluppo sviluppati dalla Montessori.

La torre rosa: un classico senza tempo
La torre rosa, invece, è uno dei materiali sensoriali più rappresentativi del Metodo Montessori. Composta da 10 cubi di legno di dimensioni decrescenti, la torre rosa è progettata per affinare il senso visivo del bambino, sviluppare la coordinazione occhio-mano e prepararlo a concetti più complessi come le dimensioni, il peso e il volume. Ogni attività con questo materiale segue un ordine preciso e promuove concentrazione, autodisciplina e capacità di osservazione.

E tu lo sapevi?
Capire la differenza tra questi due oggetti ci aiuta a utilizzare gli strumenti più adatti per sostenere lo sviluppo dei nostri bambini. Sebbene la torre di apprendimento possa essere utile in alcune situazioni, è fondamentale non confonderla con i materiali sensoriali Montessori, che hanno un ruolo specifico e una base scientifica ben definita.

Tu usi la Learning Tower a casa? Hai avuto modo di osservare un bambino lavorare con la torre rosa? Raccontaci la tua esperienza nei commenti!

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_{Fonte immagine: “lakaluk” e “AúpaOrganics”}

L'articolo Gemme Montessori: “Learning Tower” o Torre Rosa? Un po’ di chiarezza… proviene da CosmoMontessori.

Nelle scuole Montessori, l’ambiente è attentamente preparato per rispondere ai bisogni di sviluppo e agli interessi dei bambini. In particolare, l’area di vita pratica, che include attività quotidiane come travasi, cucina, cura dell’ambiente e lavori manuali, può generare domande che affondano le radici in stereotipi di genere.

Frasi come:

• “Mio figlio non vorrà mai lavare i panni, è un maschio!”
• “La bambola è un lavoretto per le femmine, giusto?”
• “Il capo-cameriere è un maschio, le cameriere invece apparecchiano.”

…riflettono una visione profondamente sbagliata.

Nel Metodo Montessori, non esistono discriminazioni di genere né etichette predefinite. Gli ambienti sono progettati per essere accessibili a tutti i bambini e l’unico criterio che guida la scelta delle attività è l’interesse personale.

Ricordiamo che, in questo approccio, non è l’insegnante a decidere il lavoro per il bambino: è il bambino stesso a scegliere, seguendo i suoi bisogni e le sue curiosità. La maestra ha il ruolo di ponte tra il bambino e l’ambiente, presentando i materiali e lasciandolo libero di esplorare.

In questi spazi ordinati e accoglienti, vedremo bambini lavare i piatti, pulire i vetri, lavare i panni delle bambole, senza alcun giudizio. Allo stesso modo, bambine che lavorano con gli attrezzi, inchiodano, levigano il legno o giocano con le macchine.

Il ruolo cruciale dell’adulto di riferimento

Quanto conta l’adulto nella trasmissione di stereotipi di genere? Il mio pensiero personale va oltre il Metodo Montessori: se tutti adottassimo la stessa filosofia educativa, non avremmo bisogno di spiegare la parità tra uomini e donne, né ci troveremmo a combattere contro il divario professionale, economico e sociale che ancora oggi colpisce le donne.

Purtroppo, assistiamo a un incremento delle disparità di genere e della violenza domestica. Le istituzioni, le scuole e i servizi educativi possono fare la loro parte. Come? Offrendo stimoli e risposte appropriate fin dall’infanzia, eliminando le discriminazioni e promuovendo il rispetto reciproco.

È frequente che tra i bambini emergano momenti di discriminazione sessuale:

• “Questo gioco è da femmine!”
• “Non posso scegliere il rosa, sono un maschio!”
• “Vorrei giocare a calcio, ma non è uno sport per femmine!”
• “Se mi lego i capelli, mi prenderanno in giro!”

Questi episodi, spesso sottovalutati o ignorati, richiedono invece un intervento attivo. È fondamentale parlare con i bambini e guidarli nella comprensione dell’uguaglianza di genere e del rispetto per gli altri.

Come affrontare queste situazioni?

La chiave è parlare con calma e pazienza. Ad esempio, potremmo dire: “Come credi si senta Chiara dopo che le hai detto che giocare con le bambole è solo per femmine?”. Questo tipo di riflessione aiuta i bambini a sviluppare empatia e a mettere in discussione pregiudizi.

È altrettanto importante non imporre limiti nel gioco: facciamo capire ai bambini che possono esplorare qualsiasi attività, indipendentemente dal loro genere.

Infine, ricordiamo che il miglior insegnamento è l’esempio. I bambini assorbono atteggiamenti e comportamenti dagli adulti di riferimento: se noi per primi eliminiamo stereotipi e pregiudizi, loro seguiranno il nostro esempio.

Concetti come rispetto, uguaglianza e superamento dei comportamenti sessisti si apprendono gradualmente, attraverso il tempo e l’esperienza. Sta a noi adulti creare un ambiente che favorisca questi valori e, soprattutto, viverli quotidianamente.

E tu, come affronti il tema dell’uguaglianza di genere con i tuoi figli o studenti? Qual è il tuo pensiero a riguardo?

Alla prossima ed un caro saluto da CosmoMontessori! 

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Le favole cosmiche

Hai mai sentito parlare di favole cosmiche?

La prima volta che ne sentii parlare fu al mio primo corso Montessori; ricordo bene che pensai quanto fosse affascinante il nome e capii presto che non si trattava della classica fiaba o favola, come la intendiamo comunemente.

Maria Montessori ancora una volta aveva creato qualcosa di unico e “grande” per il bambino: delle favole che raccontassero realmente e con termini chiari e semplici, del nostro universo.

Fu il figlio Mario, durante i seminari del 1956 a Perugia, a svilupparne i contenuti: si tratta di cinque favole, definite anche “grandi lezioni”, da leggere ai bambini da 6 a 12 anni (nel secondo piano di sviluppo denominato “la “fanciullezza”).

Il “fanciullo”, in questa particolare fase di crescita, è pronto ad apprendere in maniera astratta: questo è infatti il periodo della cultura, dell’immaginazione e dello sviluppo dell’intelligenza (il cervello, grazie all’immaginazione, riesce a visualizzare elementi che non vede in maniera diretta, così sviluppando il ragionamento astratto).

Qual è lo scopo delle favole cosmiche?

Il bambino di 6 anni è un bambino curioso e desideroso di conoscere, un piccolo essere vivente che si pone una serie di domande sul mondo e sul suo funzionamento, esprimendo interesse per ogni cosa che lo circonda, chiedendo spiegazioni ed approfondimenti. Queste favole, ripercorrendo la nascita e l’evoluzione del nostro pianeta terra, rispondono ai suoi bisogni ed interrogativi.

Perché proporre le favole cosmiche?

La bellezza di queste favole ricade nella verità dei racconti, senza finzione e artefatti, educano i bambini al rispetto del mondo e del pianeta Terra.

“Nell’universo troveremo una risposta a tutti gli interrogativi. Se l’idea dell’universo verrà presentata al bambino nel modo opportuno, essa farà molto più che destare il suo interesse, perché susciterà in lui ammirazione e meraviglia, cioè un sentimento più elevato del semplice interesse e più ricco di soddisfazioni”.

(Maria Montessori)

Secondo Mario Montessori bisognerebbe proporre una favola cosmica per ogni anno di scuola, nel seguente ordine:

1. La nascita dell’universo;
2. La storia degli animali e delle piante sulla terra;
3. La storia dell’uomo;
4. La nascita e lo sviluppo del linguaggio;
5. La nascita dei numeri.

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Consigli di lettura e di materiale:

• “Narrare il vero. Le favole cosmiche nella pedagogia Montessori”, Micaela Mecocci;
• “Favole cosmiche”, Giusi Valenti;
• “Il Mio Cofanetto Montessori di Astronomia”, di E. Herrmann e R. Rocchi.

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_{Fonte immagine: Casa dei Bambini “Our Family”}.

L'articolo “Per iniziare offriamogli il mondo” Le favole cosmiche proviene da CosmoMontessori.

Questo materiale, apparentemente banale e semplice, risulta essere molto divertente ed attraente per i bambini.

Si tratta della seconda serie di “infilare ed estrarre una pallina” (clicca qui per vedere la prima serie).

Il materiale consiste in una scatola di legno naturale con un cassetto (solitamente colorato) ed un pomello, anch’esso di legno naturale. Sopra la scatola è presente un foro, in cui dover inserire una pallina ad uncinetto.

Età consigliata: 12 mesi

La presentazione può essere svolta sul tappetto (oppure sul tavolo, dipende dal bambino). Una volta preso il materiale (con il cassetto chiuso e la pallina al suo interno) sedersi alla destra del bambino; afferrare con la presa principe il pomello del cassetto ed aprirlo lentamente.

Concentrare l’attenzione sul contenuto del cassetto, quindi prendere la pallina e nominarla.

Chiudere il cassetto, delineare la circoferenza della pallina e poi quella del foro della scatola.

Inserire lentamente la pallina nel foro; con stupore e curiosità afferrare nuovamente il pomello del cassetto ed aprirlo lentamente.

Con meraviglia enfatizzare la ricomparsa della pallina, chiudere il cassetto e chiedere al bambino di provare.

Come per ogni lavoro, in particolare con bambini del nido, è preferibile eseguire la presentazione in silenzio, così facendo il bambino focalizzerà l’attenzione sui movimenti, il lavoro e non sulle parole.

Lo scopo del lavoro

Il materiale è finalizzato allo sviluppo dei piccoli movimenti della mano, all’esercizio della coordinazione oculo manuale; inoltre, offre al bambino la possibilità di lavorare sulla permanenza/scomparsa di un oggetto.

Il controllo dell’errore insito nel materiale è: infilare la pallina prima di aver chiuso il cassetto!

Questo ci fa capire che non è necessario l’intervento dell’adulto poiché il materiale “parla da Sé”, quindi bambino si auto-educa.

Una volta che il bambino avrà raggiunto lo scopo del materiale, toglierlo dall’ambiente e proporre la terza serie. La presentazione di questo materiale sarà la stessa.

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Consigli di acquisto:

• infilare ed estrarre una pallina (I serie);
• infilare ed estrarre una pallina (II serie);
• Infilare ed estrarre una pallina (III serie).

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• Materiali da proporre ai bambini dai 3 mesi in poi…
• Consigli pratici per genitori ed educatori;
• Infilare ed estrarre una pallina (I serie);
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