Durante l’incontro verranno esplorati i seguenti temi:

• Il significato di “aiutare a fare da soli”;
• Come sostenere l’autonomia in relazione all’età e allo sviluppo del bambino;
• Attività e accorgimenti pratici per la quotidianità a scuola e a casa;
• Visita agli ambienti e momento di confronto con domande aperte.

Quando?

Sabato 22 novembre 2025, dalle 9:00 alle 11:30

MOM Montessori Montalto – Corso Italia 13, Montalto Uffugo (CS), Calabria.

Evento gratuito, finanziato da Fondazione Montessori Italia, in occasione delle giornate d’autunno.

POSTI LIMITATI – Max 25 partecipanti –

Iscrizione obbligatoria.

Per maggiori info, scrivimi!!!

Se credi che questo incontro possa essere utile a una famiglia, un educatore, un insegnante o una realtà educativa del territorio, ti chiedo gentilmente di diffondere l’evento.

Il passaparola è prezioso e può davvero fare la differenza. Grazie e un caro saluto,

CosmoMontessori.

#cosmomomontessori

Di seguito, altri link che potrebbero interessarti!

• Il Metodo Montessori;
• Segni invisibili: l’Impatto delle parole sui bambini;
• Quali libri proporre ai bambini? Storie di fantasia o realtà?;
• Quant’ è efficace l’utilizzo di premi e castighi?

L'articolo “Io sono grande!”- Mamma, papà, nonni, maestra… faccio da solo/a! proviene da CosmoMontessori.

La perfezione non esiste. Una frase facile da pronunciare, ma quanto è difficile accettarla davvero? Viviamo in una società che spesso ci spinge verso l’idea di perfezione, eppure nel Metodo Montessori l’errore è considerato un alleato prezioso, un amico da accogliere e valorizzare.

Questo approccio si riflette in gesti concreti: nell’infanzia Montessori, ad esempio, non si usa la gomma per cancellare gli errori. I bambini, quando esclamano: “Maestra, ho sbagliato!”, vengono rassicurati. Non è raro sentire l’adulto rispondere con un sorriso e parole incoraggianti: “È normale, è così che impariamo!”. L’errore, infatti, non è un fallimento, ma un punto di partenza per crescere e migliorare.

Questo è particolarmente evidente quando i bambini iniziano a scrivere. Spesso le lettere sono imperfette, a volte persino invertite, come nel caso della “b” al contrario. Alcuni insegnanti del metodo tradizionale potrebbero chiedere al bambino di rifare il lavoro in “bella copia”, perché l’errore non appaia sul foglio finale. Ma nel contesto Montessori l’attenzione non è sul prodotto finito, bensì sul processo. Se un bambino corregge un errore segnandolo con una “x” sopra, questo diventa un segno di consapevolezza, di autocorrezione e di apprendimento.

Nella concezione educativa tradizionale, siamo stati abituati a pensare che l’errore debba essere rimosso, eliminato. Forse perché anche noi siamo cresciuti con l’idea che solo la perfezione sia accettabile, che solo il risultato finale conti davvero. Ma è possibile guardare all’errore con occhi diversi.

Ciò che conta davvero non è il risultato perfetto, ma il percorso che conduce un bambino alla scoperta e alla conoscenza. È il suo entusiasmo, la sua curiosità, il suo ragionamento che devono essere valorizzati. Un bambino che sta imparando a scrivere non ha bisogno di una “bella copia”: ha bisogno di sapere che ha scritto, che sta facendo progressi, che il suo impegno ha valore.

I bambini hanno una capacità straordinaria che noi adulti spesso perdiamo: sanno andare oltre.

Non si fermano davanti all’errore, lo accettano come parte del loro cammino. Questo ci porta a una riflessione profonda: perfezione e felicità sono davvero compatibili? O sono due strade che, prima o poi, si separano?

Io scelgo la felicità. Scelgo di guardare l’errore come un’occasione, di celebrare il processo piuttosto che la perfezione. Perché, come i bambini ci insegnano ogni giorno, la felicità sta nel fare, nello sperimentare, nel crescere. Ed è in questo spirito che il Signor Errore diventa il nostro più grande maestro.

Scrivi il tuo pensiero a riguardo e lascia un❤️

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Articoli consigliati:

 «Perché nel Metodo Montessori si parla di “lavoro” e non di gioco?»;

«Perché proporre il corsivo? Il viaggio della scrittura»;

«I giochi Montessori: una moda del XXI secolo!? Come scegliere i giochi del bambino?»

L'articolo Il signor Errore proviene da CosmoMontessori.

La “Learning Tower” o “torre di apprendimento” è un elemento sempre più presente nelle case di chi si ispira al Metodo Montessori. Tuttavia, spesso viene confusa con un materiale ben diverso: la celebre torre rosa. Vediamo insieme di fare chiarezza.

La torre di apprendimento: un’invenzione moderna
La “Learning Tower” non è un materiale ideato da Maria Montessori e, in realtà, il suo utilizzo non rientra tra i principi cardine del metodo originale. Si tratta di una struttura pensata per permettere ai bambini di raggiungere superfici più alte in sicurezza, come il piano della cucina, favorendo la loro partecipazione ad attività quotidiane. Sebbene possa promuovere l’autonomia in determinati contesti, è importante ricordare che non fa parte dei materiali di sviluppo sviluppati dalla Montessori.

La torre rosa: un classico senza tempo
La torre rosa, invece, è uno dei materiali sensoriali più rappresentativi del Metodo Montessori. Composta da 10 cubi di legno di dimensioni decrescenti, la torre rosa è progettata per affinare il senso visivo del bambino, sviluppare la coordinazione occhio-mano e prepararlo a concetti più complessi come le dimensioni, il peso e il volume. Ogni attività con questo materiale segue un ordine preciso e promuove concentrazione, autodisciplina e capacità di osservazione.

E tu lo sapevi?
Capire la differenza tra questi due oggetti ci aiuta a utilizzare gli strumenti più adatti per sostenere lo sviluppo dei nostri bambini. Sebbene la torre di apprendimento possa essere utile in alcune situazioni, è fondamentale non confonderla con i materiali sensoriali Montessori, che hanno un ruolo specifico e una base scientifica ben definita.

Tu usi la Learning Tower a casa? Hai avuto modo di osservare un bambino lavorare con la torre rosa? Raccontaci la tua esperienza nei commenti!

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Di seguito, altri link che potrebbero interessarti!

• Il Metodo Montessori;
• Quali libri proporre ai bambini? Storie di fantasia o realtà?;
• I quattro piani dello sviluppo.

Alla prossima ed un caro saluto da CosmoMontessori! 

_{Fonte immagine: “lakaluk” e “AúpaOrganics”}

L'articolo Gemme Montessori: “Learning Tower” o Torre Rosa? Un po’ di chiarezza… proviene da CosmoMontessori.

Nelle scuole Montessori, l’ambiente è attentamente preparato per rispondere ai bisogni di sviluppo e agli interessi dei bambini. In particolare, l’area di vita pratica, che include attività quotidiane come travasi, cucina, cura dell’ambiente e lavori manuali, può generare domande che affondano le radici in stereotipi di genere.

Frasi come:

• “Mio figlio non vorrà mai lavare i panni, è un maschio!”
• “La bambola è un lavoretto per le femmine, giusto?”
• “Il capo-cameriere è un maschio, le cameriere invece apparecchiano.”

…riflettono una visione profondamente sbagliata.

Nel Metodo Montessori, non esistono discriminazioni di genere né etichette predefinite. Gli ambienti sono progettati per essere accessibili a tutti i bambini e l’unico criterio che guida la scelta delle attività è l’interesse personale.

Ricordiamo che, in questo approccio, non è l’insegnante a decidere il lavoro per il bambino: è il bambino stesso a scegliere, seguendo i suoi bisogni e le sue curiosità. La maestra ha il ruolo di ponte tra il bambino e l’ambiente, presentando i materiali e lasciandolo libero di esplorare.

In questi spazi ordinati e accoglienti, vedremo bambini lavare i piatti, pulire i vetri, lavare i panni delle bambole, senza alcun giudizio. Allo stesso modo, bambine che lavorano con gli attrezzi, inchiodano, levigano il legno o giocano con le macchine.

Il ruolo cruciale dell’adulto di riferimento

Quanto conta l’adulto nella trasmissione di stereotipi di genere? Il mio pensiero personale va oltre il Metodo Montessori: se tutti adottassimo la stessa filosofia educativa, non avremmo bisogno di spiegare la parità tra uomini e donne, né ci troveremmo a combattere contro il divario professionale, economico e sociale che ancora oggi colpisce le donne.

Purtroppo, assistiamo a un incremento delle disparità di genere e della violenza domestica. Le istituzioni, le scuole e i servizi educativi possono fare la loro parte. Come? Offrendo stimoli e risposte appropriate fin dall’infanzia, eliminando le discriminazioni e promuovendo il rispetto reciproco.

È frequente che tra i bambini emergano momenti di discriminazione sessuale:

• “Questo gioco è da femmine!”
• “Non posso scegliere il rosa, sono un maschio!”
• “Vorrei giocare a calcio, ma non è uno sport per femmine!”
• “Se mi lego i capelli, mi prenderanno in giro!”

Questi episodi, spesso sottovalutati o ignorati, richiedono invece un intervento attivo. È fondamentale parlare con i bambini e guidarli nella comprensione dell’uguaglianza di genere e del rispetto per gli altri.

Come affrontare queste situazioni?

La chiave è parlare con calma e pazienza. Ad esempio, potremmo dire: “Come credi si senta Chiara dopo che le hai detto che giocare con le bambole è solo per femmine?”. Questo tipo di riflessione aiuta i bambini a sviluppare empatia e a mettere in discussione pregiudizi.

È altrettanto importante non imporre limiti nel gioco: facciamo capire ai bambini che possono esplorare qualsiasi attività, indipendentemente dal loro genere.

Infine, ricordiamo che il miglior insegnamento è l’esempio. I bambini assorbono atteggiamenti e comportamenti dagli adulti di riferimento: se noi per primi eliminiamo stereotipi e pregiudizi, loro seguiranno il nostro esempio.

Concetti come rispetto, uguaglianza e superamento dei comportamenti sessisti si apprendono gradualmente, attraverso il tempo e l’esperienza. Sta a noi adulti creare un ambiente che favorisca questi valori e, soprattutto, viverli quotidianamente.

E tu, come affronti il tema dell’uguaglianza di genere con i tuoi figli o studenti? Qual è il tuo pensiero a riguardo?

Alla prossima ed un caro saluto da CosmoMontessori! 

L'articolo Esistono lavori “da femmina” e “da maschio”? proviene da CosmoMontessori.

Le favole cosmiche

Hai mai sentito parlare di favole cosmiche?

La prima volta che ne sentii parlare fu al mio primo corso Montessori; ricordo bene che pensai quanto fosse affascinante il nome e capii presto che non si trattava della classica fiaba o favola, come la intendiamo comunemente.

Maria Montessori ancora una volta aveva creato qualcosa di unico e “grande” per il bambino: delle favole che raccontassero realmente e con termini chiari e semplici, del nostro universo.

Fu il figlio Mario, durante i seminari del 1956 a Perugia, a svilupparne i contenuti: si tratta di cinque favole, definite anche “grandi lezioni”, da leggere ai bambini da 6 a 12 anni (nel secondo piano di sviluppo denominato “la “fanciullezza”).

Il “fanciullo”, in questa particolare fase di crescita, è pronto ad apprendere in maniera astratta: questo è infatti il periodo della cultura, dell’immaginazione e dello sviluppo dell’intelligenza (il cervello, grazie all’immaginazione, riesce a visualizzare elementi che non vede in maniera diretta, così sviluppando il ragionamento astratto).

Qual è lo scopo delle favole cosmiche?

Il bambino di 6 anni è un bambino curioso e desideroso di conoscere, un piccolo essere vivente che si pone una serie di domande sul mondo e sul suo funzionamento, esprimendo interesse per ogni cosa che lo circonda, chiedendo spiegazioni ed approfondimenti. Queste favole, ripercorrendo la nascita e l’evoluzione del nostro pianeta terra, rispondono ai suoi bisogni ed interrogativi.

Perché proporre le favole cosmiche?

La bellezza di queste favole ricade nella verità dei racconti, senza finzione e artefatti, educano i bambini al rispetto del mondo e del pianeta Terra.

“Nell’universo troveremo una risposta a tutti gli interrogativi. Se l’idea dell’universo verrà presentata al bambino nel modo opportuno, essa farà molto più che destare il suo interesse, perché susciterà in lui ammirazione e meraviglia, cioè un sentimento più elevato del semplice interesse e più ricco di soddisfazioni”.

(Maria Montessori)

Secondo Mario Montessori bisognerebbe proporre una favola cosmica per ogni anno di scuola, nel seguente ordine:

1. La nascita dell’universo;
2. La storia degli animali e delle piante sulla terra;
3. La storia dell’uomo;
4. La nascita e lo sviluppo del linguaggio;
5. La nascita dei numeri.

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Consigli di lettura e di materiale:

• “Narrare il vero. Le favole cosmiche nella pedagogia Montessori”, Micaela Mecocci;
• “Favole cosmiche”, Giusi Valenti;
• “Il Mio Cofanetto Montessori di Astronomia”, di E. Herrmann e R. Rocchi.

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• Il Metodo Montessori;
• Quali libri proporre ai bambini? Storie di fantasia o realtà?;
• I quattro piani dello sviluppo.

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_{Fonte immagine: Casa dei Bambini “Our Family”}.

L'articolo “Per iniziare offriamogli il mondo” Le favole cosmiche proviene da CosmoMontessori.

Questo materiale, apparentemente banale e semplice, risulta essere molto divertente ed attraente per i bambini.

Si tratta della seconda serie di “infilare ed estrarre una pallina” (clicca qui per vedere la prima serie).

Il materiale consiste in una scatola di legno naturale con un cassetto (solitamente colorato) ed un pomello, anch’esso di legno naturale. Sopra la scatola è presente un foro, in cui dover inserire una pallina ad uncinetto.

Età consigliata: 12 mesi

La presentazione può essere svolta sul tappetto (oppure sul tavolo, dipende dal bambino). Una volta preso il materiale (con il cassetto chiuso e la pallina al suo interno) sedersi alla destra del bambino; afferrare con la presa principe il pomello del cassetto ed aprirlo lentamente.

Concentrare l’attenzione sul contenuto del cassetto, quindi prendere la pallina e nominarla.

Chiudere il cassetto, delineare la circoferenza della pallina e poi quella del foro della scatola.

Inserire lentamente la pallina nel foro; con stupore e curiosità afferrare nuovamente il pomello del cassetto ed aprirlo lentamente.

Con meraviglia enfatizzare la ricomparsa della pallina, chiudere il cassetto e chiedere al bambino di provare.

Come per ogni lavoro, in particolare con bambini del nido, è preferibile eseguire la presentazione in silenzio, così facendo il bambino focalizzerà l’attenzione sui movimenti, il lavoro e non sulle parole.

Lo scopo del lavoro

Il materiale è finalizzato allo sviluppo dei piccoli movimenti della mano, all’esercizio della coordinazione oculo manuale; inoltre, offre al bambino la possibilità di lavorare sulla permanenza/scomparsa di un oggetto.

Il controllo dell’errore insito nel materiale è: infilare la pallina prima di aver chiuso il cassetto!

Questo ci fa capire che non è necessario l’intervento dell’adulto poiché il materiale “parla da Sé”, quindi bambino si auto-educa.

Una volta che il bambino avrà raggiunto lo scopo del materiale, toglierlo dall’ambiente e proporre la terza serie. La presentazione di questo materiale sarà la stessa.

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Consigli di acquisto:

• infilare ed estrarre una pallina (I serie);
• infilare ed estrarre una pallina (II serie);
• Infilare ed estrarre una pallina (III serie).

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Di seguito, altri link che potrebbero interessarti!

• Materiali da proporre ai bambini dai 3 mesi in poi…
• Consigli pratici per genitori ed educatori;
• Infilare ed estrarre una pallina (I serie);
• Il Metodo Montessori.

Alla prossima ed un caro saluto da CosmoMontessori! 

L'articolo Infilare ed estrarre una pallina ad uncinetto (II serie) proviene da CosmoMontessori.

I bambini di pochi mesi amano questo lavoro! Solitamente si propone da 11 mesi e si lascia nell’ambiente finché il bambino desidera utilizzarlo.

Si tratta di una scatola di legno naturale:

• con un apertura colorata (spesso rossa, come nella foto);
• un foro di circa 5 cm di diametro in cui inserire una pallina (la pallina presenta dei fori per facilitare la presa ed evitare che questa scivoli facilmente);
• un’area delimitata, antistante l’apertura.

La presentazione viene svolta su un tappetto e l’adulto dovrà posizionarsi difronte al bambino (se più grande, invece, siederà alla sua destra).

Una volta nominato il lavoro, prendere la pallina e nominarla, con l’indice della mano destra delineare la circoferenza della palina e poi quella del foro della scatola.

Inserire quindi la pallina nel foro, enfatizzando con lo lo sguardo la ricomparsa della stessa?.

Ricordati di presentare il lavoro in silenzio, così il bambino focalizzerà l’attenzione sui tuoi movimenti e sul lavoro.

Questo materiale è semplice ma aiuta i bambini a sviluppare i movimenti della mano, nonché ad esercitare la coordinazione oculo-manuale.

Una volta che il bambino avrà raggiunto lo scopo del materiale, toglierlo dall’ambiente e proporre la seconda serie di infilare ed estrarre una pallina (pubblicherò prossimamente un articolo sul blog)!

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Consiglio d’acquisto:

• infilare ed estrarre una pallina (I serie).

Di seguito, altri link che potrebbero interessarti:

• Materiali da proporre ai bambini dai 3 mesi in poi…
• Consigli pratici per genitori ed educatori;
• Il Metodo Montessori.

Alla prossima ed un caro saluto da CosmoMontessori! 

L'articolo Infilare e estrarre una pallina (I serie) proviene da CosmoMontessori.

“Gemme Montessori” è una rubrica mensile.

Una volta al mese pubblicherò un post riguardante proposte o consigli Montessori “pratici”, da proporre a casa.

L’argomento di oggi riguarda gli oggetti di intrattenimento da proporre ad un bambino da 3 a 24 mesi.

È bene premettere che generalmente un bambino, soprattutto nei primi mesi di vita, vive dei momenti in cui tende spesso ad agitarsi. I motivi possono essere tanti: fame, sonno, noia, difficoltà nella digestione…

Contrariamente a quanto si crede, i momenti di crisi e/o pianto esistono anche nelle scuole e nido a Metodo Montessori 😊.

Per questo motivo si propongono alcuni oggetti con lo scopo di intrattenere e calmare i bambini in un momento di agitazione e/o pianto.

Vediamo insieme quali sono:

1. La trottola.

Quest’ oggetto è sicuramente conosciuto, da molti di voi, in legno. Ai bambini viene invece proposto in metallo e con un manico, che se tirato e spinto verso il basso emette un suono, un movimento, una luce, una canzone…

Di seguito due proposte di acquisto:

• Trottola “Piccolo Principe”;
• Trottola classica.

2. Gli strumenti musicali.

Adorati da ogni bambino (e adulto), non sono da considerarsi solo un gioco di intrattenimento!

Tra i tanti aspetti positivi, permettono infatti lo sviluppo della coordinazione oculo- manuale.

Infatti, attraverso il loro utilizzo, il bambino si rende conto che agitando lo strumento produce un suono. Da quest’ azione causa-effetto ne rimarrà così stupito che inizierà ad utilizzarli senza sosta! 😊

• Set di strumenti musicali in legno;
• Ukulele in Legno.

3. Il bastone, o palo, della pioggia.

Questo strumento ha il “potere” di calmare i bambini e di stimolare la loro curiosità.

• Bastone della pioggia (bambini);
• Bastone della pioggia (classico).

4. Il carillon.

Sapevate che è uno strumento molto antico? Nasce infatti sul finire del 1700!

Questo oggetto porta in sé un fascino speciale, derivante dalla melodia, dal meccanismo visibile (in alcune tipologie di carillon), dal movimento…

• Carillon portagioie di Peter coniglio;
• Carillon con Sfera di Cristallo.

Regalare un carillon ad un bambino è un gesto originale nonché bello, perché lo accompagnerà lungo tutta la sua vita. Ai bambini, generalmente, i carillon piacciono perché hanno la capacità di farli rilassare e calmare.

Ricordo ancora il mio: una giostra che si chiudeva e che, nel momento in cui si girava la manovella per attivarlo, iniziava una musica…

Quasi “per magia” si aprivano le finestre (di velluto rosse) ed all’interno si intravedevano questi cavallucci con una ragazza/bambina.

Ancora oggi, nell’attivarlo, ne rimango incantata e rivivo tanti bei ricordi della mia infanzia.

Credo sia proprio questa la caratteristica del carillon: creare un legame “intimo” con la persona che lo utilizza, un legame che durerà per sempre!

Di seguito, altri link che potrebbero interessarti!

• Materiali da proporre ai bambini dai 3 mesi in poi…
• Consigli pratici per genitori ed educatori;
• Il Metodo Montessori.

Se vi va, potete propormi qualche gioco o attività Montessori, così da parlarne insieme a info@cosmomontessori.com.

Alla prossima ed un caro saluto da CosmoMontessori! 😊

L'articolo “Gemme Montessori: gli oggetti di intrattenimento” proviene da CosmoMontessori.

Nei nidi Montessori e nelle Case dei Bambini è sempre presente un’area dedicata al linguaggio.

È bene precisare che l’intento della Dott.ssa Montessori non era quello di insegnare le regole del linguaggio, bensì farne comprendere il ruolo nella vita sociale.

“Esso permette agli uomini di unirsi in gruppi, in nazioni. Il linguaggio determina quella trasformazione dell’ambiente che noi chiamiamo civilizzazione”. [1]

Dalla nascita, il bambino è in grado di assorbire il linguaggio in maniera del tutto naturale e spontanea, grazie alla capacità della mente assorbente.

I primi gesti di scrittura iniziano intorno ai 15 mesi e si caratterizzano come punti. In seguito, la mano si raffina e con la presa a pugno il bambino inizia a “tracciare”.

Da 2 a 4 anni si verifica “la fase dello scarabocchio” (disordinato, controllato e con nome):

inizialmente il bambino traccia segni sul foglio in maniera disordinata e frenetica, con movimenti del braccio irregolari. In seguito, il movimento diventa controllato ed il disegno acquisirà un significato preciso.

Bisognerà attendere i tre anni affinché mano, polso e braccio siano coordinati ed il bambino inizi ad avere il controllo della matita, cosicché da creare disegni a cui potrà dare un nome (ad esempio: cerchio).

In questa fase il bambino inizia a chiedere cosa ci sia scritto sulla copertina di un libro o sulle etichette (ad esempio del latte).

Segue la fase pre-schematica (dai 4 ai 7 anni), in cui il bambino disegna con lo scopo di rappresentare la realtà che lo circonda (una casa, le persone, un albero, un sole…).

Dai 4 anni egli è interessato alle lettere, ai suoni, alle parole ed è per questo che si propongono i primi esercizi di scrittura.

È necessario ricordare che il bambino è già avviato, indirettamente, all’apprendimento della scrittura, soprattutto attraverso l’uso del materiale sensoriale, dei lavori di vita pratica, nonché dell’uso delle lettere smerigliate.

Secondo M. Montessori i bambini iniziano prima a comporre parole, partendo dall’analisi del suono e poi a scrivere.

Tante volte mi è stato chiesto:

“- Perché insegnare il corsivo?

– Lo stampato è più facile!!!

– Mio figlio non riuscirà a 4 anni a imparare le lettere se sono in corsivo!”

Secondo Maria Montessori:

“Il corsivo è ciò che meglio accompagna lo sviluppo della mano”

(M. Montessori)

Viene inteso come una “scrittura naturale e spontanea”, non rigida (come accade invece con lo stampato).

In ogni caso il bambino apprenderà lo stampato in maniera indiretta, poiché presente dappertutto.

Importante è sapere che nessuno dei due invalida l’altro. Se il bambino sta imparando entrambi i caratteri si può chiedere, in quel dato momento, con quali preferisce lavorare.

Subito dopo l’apprendimento delle lettere e dell’unione dei suoni, segue la scrittura.

Attenzione! Se il bambino ha appreso le lettere in corsivo, ma decide di scrivere in stampato, non si corregge, si può semplicemente dire:

“si può fare anche così”. 😊

Se vuoi approfondire l’argomento oppure hai dubbi scrivimi a:

info@cosmomontessori.com oppure richiedi una consulenza personalizzata.

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Lascio alcuni link che potrebbero risultare utili:

• I periodi sensitivi;
• I quattro piani dello sviluppo.

[1] M. Montessori, La mente del bambino.

L'articolo Perché proporre il corsivo? Il viaggio della scrittura proviene da CosmoMontessori.

Some of the effects of the pandemic on childhood

N.B. QUESTO ARTICOLO È STATO PUBBLICATO ED HA FATTO PARTE DI UNA CONFERENZA INTERNAZIONALE (6TH INTERDISCIPLINARY INTERNATIONAL CONFERENCE-UNICART).

Si ringraziano: i partecipanti al sondaggio, coloro i quali mi hanno sostenuta ed, in particolare, la piccola E. e la sua famiglia.

Abstract: Working in preschool, I thought I’d write an article dedicated to the effects of the pandemic, in the short and long term, in children. This is meant to be a “pilot project” thanks to which I created a survey (attended by 40 people) with the intention of better understanding the months of lockdown experienced by families and children. The survey showed that:

• 50% of the children had sensed the spread of the virus, helped by their parents who, with simple and precise words, explained to them what was happening.
• 42.5% expressed the desire to return to school, after only two weeks from closing;
• Only 1% never wanted it to reopen.

What was most highlighted by the families, as a consequence of the lockdown, was boredom. And it was so, in an era focused on technology and information technology together, that most of them, has allowed an immeasurable use of any electronic tool.

The survey showed that 37.5% of children spent more than three hours per day in front of the TV!

Instead, as regards the use of electronic tools, 27.5% of children have used them for more than three hours!

This has had serious consequences:

• 47.5% of children developed an addiction to electronic tools;
• 37.5% of them began to be afraid of being alone, as well as moving independently;
• 30% of them, instead, suffered a detachment from reality. In fact, the children sought “reassurance” in a virtual world

Back at school, despite the initial happiness, the long-term consequences were: fear, nervousness, uncertainty, melancholy…

Personally (being a Montessori teacher) I was able to see how much the abuse of technology is still a predominant consequence in the life of every child.

“Memory of a child…” is the testimony written by a mother, who talks about the emotions of her little girl during the lockdown period. I was, and still am today, E.’s teacher who experienced insecurities and fears during the pandemic but who once returned to the “Children’s House”[1] was reborn! Certainly the memory and the fears of that period remain, but I firmly believe, as Maria Montessori claimed:

“Our world has been torn apart and now needs to be rebuilt.[2]“

Keyword: Childhood; Consequences; Pandemic.

[1] Montessori preschools are called this name.

[2] Maria Montessori, Educazione per un mondo nuovo, Milano, Garzanti, 2000.

Ricordo di una bambina: alcuni effetti della pandemia sull’infanzia

• “Dove andiamo E.?”

Senza esitazione risponde:

• “Voglio andare a vedere il mio asilo”.

Ricordo di una bambina è la testimonianza di una mamma che narra le emozioni della piccola “E.” durante il lockdown.

E., fin da piccola è stata una bambina sensibile con “i suoi tempi” di osservazione e di “carburazione”. Molto giudiziosa ed amorevole, con la sua mente aperta, mi ha sempre “illuminata” con i quesiti sul mondo, la morte, la nascita e la vita in tutte le sue forme.

“Quando due anni fa siamo stati travolti da questa pandemia, la prima reazione nostra e di E., è stata di incosciente felicità”.

• Ricordo di una bambina… felice ed euforica per il tempo che avrebbe potuto passare con mamma e papà, per giocare e stare con i nonni.
• Ricordo di una bambina…che chiedeva curiosa cosa stessero facendo i compagni, le maestre, i nonni e tutti coloro i quali era legata.
• Ricordo di una bambina…che non riusciva a dare un senso all’impossibilità di uscire dal suo giardino. Quello stesso giardino che: con le sue lucertole, fiori e insetti, in cui i gatti di sempre sonnecchiavano al sole, da cui udiva le voci dei bambini, le faceva capire che erano ancora tutti lì.

E così, all’euforia fece seguito lo smarrimento e la novità di “stare in casa” diventò un’abitudine faticosa. Non è stato facile per E. capire perché all’improvviso il mondo fosse diventato minaccioso e perché di colpo fossero tutti spariti. L’impossibilità di comprendere appieno ciò che accadeva e la sua curiosità per argomenti quali: la morte (complice la perdita della bisnonna), la paura, la solitudine e la frustrazione dati dall’isolamento.

I bambini di fatto sono stati i più colpiti dalla crisi pandemica; volendo capire concretamente le conseguenze ho deciso di creare un sondaggio da sottoporre alle famiglie.

1. Il sondaggio: struttura

Il sondaggio è stato creato con Google Forms e comprensivo di nove domande:

• sette domande a risposta multipla;
• due domande a risposta aperta.

Dopo aver generato il link, è stato inviato a genitori di bambini di età compresa tra 1 e 7 anni attraverso i social network, quali Instagram e Facebook e App di messaggistica come WhatsApp e Telegram.

1. I Risultati del sondaggio

Le risposte pervenute sono state 40 e da queste è emerso come:

Il 50% dei bambini, già nelle primissime fasi di diffusione del virus, avesse intuito la gravità della situazione.

L’aiuto dei genitori è stato fondamentale, con parole semplici infatti li hanno supportati nella comprensione della situazione che stavano vivendo.

Non è stato facile trovare parole opportune e consone per spiegare ai bambini il virus, così molte famiglie hanno cercato di concretizzarlo come:

• Un mostro invisibile;
• Un germe grosso e cattivo;
• Un esserino che se toccato o inspirato poteva causare malessere al nostro corpo.

Purtroppo, il lockdown (imposto a marzo 2020) ha costretto sia le famiglie che hanno deciso di rassicurare i propri figli, sia quelle che hanno preferito tenerli all’oscuro a prendere coscienza della realtà. Quell’ambiente “casa” è diventato la fortezza di ognuno di noi, una protezione dal virus, un “sacrificio” per poter “stare bene” e ritornare presto a scuola. Così in un momento “fertile” di crescita e di interesse, i bambini sono stati costretti a fermarsi e, indirettamente, a rinunciare a momenti di socializzazione, gioco e condivisione. Alla notizia “oggi la scuola rimarrà chiusa” e difronte ai “perché” molte famiglie, come è emerso dal sondaggio, hanno detto semplicemente la verità. Alla chiusura totale delle scuole, inizialmente i bambini erano felici ma ben presto, questa illusione di libertà dai vincoli scolastici si è trasformata in una “prigionia”.

Come evidenziato dal grafico:

• Il 42,5% aveva il desiderio di ritornare a scuola già dopo poche settimane dal lockdown;
• Per il 27,5% il desiderio di normalità è subentrato nell’immediato;
• Silo 1,1% non ha mai desiderato la riapertura.

Quelle che dovevano essere settimane sono diventati mesi e purtroppo, alcuni di quei bambini che prima frequentavano, ad oggi non sono ancora rientrati a scuola. Possiamo ben capire come, in un’epoca incentrata sulla tecnologia e l’informatica insieme, l’utilizzo della tv e degli strumenti tecnologici sia aumentato in maniera esponenziale. Complice certamente la noia, il nemico più temuto e deleterio che possa esserci nel periodo più importante di crescita del bambino. Infatti, il 37,5% dei bambini ha trascorso più di 3 ore al giorno davanti la tv.

Le conseguenze derivanti dalla pandemia sono state tante, sia a breve che a lungo termine.

Il nemico maggiore, come accennato in precedenza, è stato per il 45% la noia, voluta colmare dall’utilizzo di strumenti elettronici che però ha provocato, come conseguenza, una forma di dipendenza.

A queste, segue la paura al 37,5% (bambini hanno iniziato ad avere paura a stare da soli, nonché spostarsi in autonomia) ed il 30% ha subito un distacco dalla realtà. Di fatto, i bambini, hanno cercato una “rassicurazione” in un mondo virtuale. 

Seguono con una percentuale più bassa, circa il 10-13%, ma non per questo da sottovalutare, conseguenze come: angoscia; incubi; apatia; disturbi di alimentazione.

Una volta rientrati a scuola il 55% dei bambini erano felici, il 32,5% entusiasta, il 25% timorosi.

2. Nuovi modi di concepire il gioco e il rapporto con l’altro.

Personalmente, (essendo una maestra Montessori) ho constatato quanto l’abuso di tecnologia sia ancora una componente predominante nella vita di ogni bambino. Rientrata a scuola, infatti, ho riscontrato un cambiamento sostanziale in due fattori importanti della realtà infantile:

• IL GIOCO: è cambiato il modo in cui esso viene concepito. Se prima del covid i giochi frequenti erano quelli classici (ad es. mamma-figlio, meccanico, gelataio, pizzaiolo…) ad oggi i più ambiti sono far finta di giocare ai videogiochi, “facciamo le tiktoker”, “facciamo una challenge”, oppure “giochiamo a fare le dirette”.
• IL RAPPORTO CON L’ALTRO: nel rapportarsi con l’altro i bambini risultano timorosi e diffidenti; raramente si avvicinano ad un nuovo compagno e risultano infastiditi dai colpi di tosse e/o starnuti. Allo stesso tempo nutrono ansia se sono raffreddati e/o stanno male

Indubbio è il fatto che anche i genitori siano stati “travolti” dalla pandemia e che non sia facile eliminare, in maniera repentina, le cattive abitudini; dovrebbero però rendersi conto delle conseguenze che ne possono derivare: alienazione, apatia, competizione, ideali e canoni di bellezza fittizi, atteggiamenti inadatti all’età e al contesto scolastico.

Secondo molti studiosi l’utilizzo di questi strumenti dovrebbe essere difatti vietato ai bambini dai 0 ai 6 anni!

Questo perché, come afferma Maria Montessori, il periodo di “crescenza” è fondamentale, dal momento che il bambino scopre ed esplora il mondo con le proprie mani, con l’utilizzo dei sensi, andando a sviluppare così l’intelligenza e la personalità.

Pensiamo ad un bambino che passeggia guardando il cellulare in mano: tutta l’attenzione sarà canalizzata sullo schermo e non sull’ambiente circostante. Ora, invece, pensiamo ad un bambino che passeggia a piedi, libero: egli avrà modo di fermarsi ad osservare un formicaio, rimarrà meravigliato dei colori del cielo all’imbrunire, oppure andrà a porre l’attenzione su quel fiorellino sbocciato, che il giorno prima era solo un bocciolo!

È perciò l’esperienza, reale e diretta nell’ambiente, a permettere una crescita sana ed equilibrata. I bambini, fino a 4-5 anni non distinguono bene la realtà dalla fantasia
(questa fase termina solitamente intorno ai 6 anni). Quindi è il caso di escludere l’utilizzo della tecnologia nella prima fase di crescita, almeno fin quando il bambino non ha raggiunto a pieno il senso di realtà e acquisito la capacità di astrazione.

Conclusioni:

Non è stato facile tornare alla “normalità” dopo la riapertura ma nonostante l’ansia, la paura, l’angoscia per ulteriori chiusure e i protocolli da seguire, siamo stati tutti felici di riprendere in mano la quotidianità che tanto ci è mancata in questi due anni.

La bellezza dei bambini sta nei loro occhi, nella curiosità e nello stupore delle nuove scoperte; ed è proprio con queste emozioni che la piccola E., rientrata nella casa dei bambini, è rinata.

Rinata nel vedersi cresciuta, rispetto ad un lavandino che le sembrava ora più piccolo; è rinata quando con i suoi occhioni, sul ciglio della porta, mi guardava senza sapere cosa fare ed io, amorevolmente (anche se non si poteva) mi sono avvicinata ed eccolo lì…senza nessuna esitazione un abbraccio, forte, avvolgente, pieno di gioia e di timori.

Scrivono Paola Scalari e Francesco Berto:

“La passione per l’ignoto vince sulla paura dello sconosciuto quando, fin da piccini, si è sostenuti

emotivamente ad avventurarsi in inedite esperienze.”[1]

Certamente il ricordo e le paure di quel periodo permangono, ma credo fermamente, come affermava la stessa Maria Montessori che:

“Il nostro mondo è stato lacerato e ora ha bisogno di essere ricostruito.”[2]

Dedicato a E., ai miei nipoti ed a tutti i bambini del mondo

[1] Ci tenevo a riportare questa citazione suggerita dalla mamma di E.

[2] Maria Montessori, Educazione per un mondo nuovo, Milano, Garzanti, 2000.

Fine

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