Che cos’è l’ADHD?

L’ADHD è un disturbo del neurosviluppo che riguarda il funzionamento del cervello, in particolare le aree che regolano attenzione, autocontrollo e comportamento.
Si manifesta attraverso tre principali dimensioni:

• Iperattività: il bambino è sempre in movimento, fatica a stare fermo, si annoia facilmente e cerca costantemente stimoli.
• Impulsività: reagisce in modo immediato, senza riflettere, spesso con intensità e difficoltà a controllare le emozioni.
• Disattenzione: fatica a mantenere la concentrazione, tende a distrarsi facilmente e incontra difficoltà nel portare a termine compiti o attività.

⚠️ Attenzione!
Tutti i bambini possono essere vivaci, distratti o disorganizzati — ma non tutti hanno un ADHD.
Per poter parlare di disturbo, è necessario che vi sia una compromissione funzionale, ovvero difficoltà significative che incidono sulla vita quotidiana, scolastica o sociale del bambino.

Quali sono le cause dell’ADHD?

L’ADHD è un disturbo neurobiologico complesso e non esiste una causa unica che lo determini.
Le ricerche scientifiche evidenziano un’origine multifattoriale, in cui fattori genetici, biologici e ambientali interagiscono tra loro.

Studi genetici hanno dimostrato che l’ADHD presenta una componente ereditaria importante: in circa il 60% dei casi, un bambino con ADHD ha un familiare che manifesta o ha manifestato la stessa condizione.
Tuttavia, non è stato individuato un “gene dell’ADHD” specifico: in realtà sono coinvolte alterazioni di diversi geni che influenzano il funzionamento dei neurotrasmettitori.

(Non mi soffermo su aspetti clinici e specifici: se vuoi approfondire, ti consiglio alcuni testi di riferimento nella sezione dedicata su Amazon.)

ADHD e comorbidità

L’ADHD raramente si presenta in modo isolato.
Spesso si accompagna ad altri disturbi del neurosviluppo o dell’apprendimento, come:

• Disturbi specifici dell’apprendimento (dislessia, disortografia, discalculia…);
• Disturbi del linguaggio;
• Disturbi della coordinazione motoria;
• Disturbi d’ansia o dell’umore...

Questa coesistenza, definita comorbidità, può rendere più complesso il quadro clinico e influire sulla quotidianità del bambino.
Per questo motivo è importante che la valutazione diagnostica sia accurata e multidisciplinare, coinvolgendo figure diverse — in particolare psicologi e neuropsichiatri infantili, professionisti abilitati alla diagnosi — insieme ad altre figure di supporto come logopedisti, psicoterapeuti, educatori e tutor dell’apprendimento.

Riconoscere la presenza di comorbidità non serve a “moltiplicare le etichette”, ma a capire meglio il bambino nella sua globalità, così da poter intervenire in modo mirato e rispettoso dei suoi bisogni reali.

Avere un ADHD non significa essere ADHD

È importante ricordare che avere un disturbo non coincide con essere un disturbo.
Un bambino “ha” l’ADHD, ma non “è” l’ADHD.
La sua identità, la sua sensibilità, la sua intelligenza e la sua unicità vanno ben oltre la diagnosi.

L’ADHD non è qualcosa di statico: evolve con il bambino, cresce con lui.
Il bambino iperattivo può diventare un adolescente impulsivo o un adulto con difficoltà di concentrazione, ma con un adeguato supporto educativo e terapeutico può imparare a gestire le proprie energie, sviluppare strategie e trasformare la propria vivacità in risorsa.

Come educatori, insegnanti e genitori, siamo chiamati a guardare oltre i comportamenti, per cogliere i bisogni che li generano.
Spesso, dietro un gesto impulsivo o una distrazione, c’è un bambino che fatica a gestire il suo mondo interiore, non un bambino “difficile”.

Un ambiente educativo accogliente, strutturato e comprensivo può fare la differenza.
Quando l’adulto si pone come guida e non come giudice, quando riesce a leggere i segnali del bambino con empatia e competenza, allora la scuola diventa davvero un luogo di crescita e non di frustrazione.

La diagnosi non è un’etichetta, ma uno strumento di comprensione e di aiuto.
Riconoscere precocemente le difficoltà significa poter agire in modo tempestivo, prevenendo disagi emotivi e scolastici.

Come tutor DSA e BES e pedagogista ci tengo a lasciare un invito alla riflessione.
Riflettere sull’ADHD significa aprirsi a una visione più ampia dell’educazione, capace di accogliere la diversità come risorsa e non come limite.

È un invito a comprendere prima di giudicare,
a osservare prima di correggere,
a educare prima di etichettare.

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Di seguito, altri link che potrebbero interessarti!

• Il Metodo Montessori;
• Segni invisibili: l’Impatto delle parole sui bambini;
• Quali libri proporre ai bambini? Storie di fantasia o realtà?;
• Quant’ è efficace l’utilizzo di premi e castighi?

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L'articolo “Non ce la faccio!” proviene da CosmoMontessori.

Nelle scuole Montessori, l’ambiente è attentamente preparato per rispondere ai bisogni di sviluppo e agli interessi dei bambini. In particolare, l’area di vita pratica, che include attività quotidiane come travasi, cucina, cura dell’ambiente e lavori manuali, può generare domande che affondano le radici in stereotipi di genere.

Frasi come:

• “Mio figlio non vorrà mai lavare i panni, è un maschio!”
• “La bambola è un lavoretto per le femmine, giusto?”
• “Il capo-cameriere è un maschio, le cameriere invece apparecchiano.”

…riflettono una visione profondamente sbagliata.

Nel Metodo Montessori, non esistono discriminazioni di genere né etichette predefinite. Gli ambienti sono progettati per essere accessibili a tutti i bambini e l’unico criterio che guida la scelta delle attività è l’interesse personale.

Ricordiamo che, in questo approccio, non è l’insegnante a decidere il lavoro per il bambino: è il bambino stesso a scegliere, seguendo i suoi bisogni e le sue curiosità. La maestra ha il ruolo di ponte tra il bambino e l’ambiente, presentando i materiali e lasciandolo libero di esplorare.

In questi spazi ordinati e accoglienti, vedremo bambini lavare i piatti, pulire i vetri, lavare i panni delle bambole, senza alcun giudizio. Allo stesso modo, bambine che lavorano con gli attrezzi, inchiodano, levigano il legno o giocano con le macchine.

Il ruolo cruciale dell’adulto di riferimento

Quanto conta l’adulto nella trasmissione di stereotipi di genere? Il mio pensiero personale va oltre il Metodo Montessori: se tutti adottassimo la stessa filosofia educativa, non avremmo bisogno di spiegare la parità tra uomini e donne, né ci troveremmo a combattere contro il divario professionale, economico e sociale che ancora oggi colpisce le donne.

Purtroppo, assistiamo a un incremento delle disparità di genere e della violenza domestica. Le istituzioni, le scuole e i servizi educativi possono fare la loro parte. Come? Offrendo stimoli e risposte appropriate fin dall’infanzia, eliminando le discriminazioni e promuovendo il rispetto reciproco.

È frequente che tra i bambini emergano momenti di discriminazione sessuale:

• “Questo gioco è da femmine!”
• “Non posso scegliere il rosa, sono un maschio!”
• “Vorrei giocare a calcio, ma non è uno sport per femmine!”
• “Se mi lego i capelli, mi prenderanno in giro!”

Questi episodi, spesso sottovalutati o ignorati, richiedono invece un intervento attivo. È fondamentale parlare con i bambini e guidarli nella comprensione dell’uguaglianza di genere e del rispetto per gli altri.

Come affrontare queste situazioni?

La chiave è parlare con calma e pazienza. Ad esempio, potremmo dire: “Come credi si senta Chiara dopo che le hai detto che giocare con le bambole è solo per femmine?”. Questo tipo di riflessione aiuta i bambini a sviluppare empatia e a mettere in discussione pregiudizi.

È altrettanto importante non imporre limiti nel gioco: facciamo capire ai bambini che possono esplorare qualsiasi attività, indipendentemente dal loro genere.

Infine, ricordiamo che il miglior insegnamento è l’esempio. I bambini assorbono atteggiamenti e comportamenti dagli adulti di riferimento: se noi per primi eliminiamo stereotipi e pregiudizi, loro seguiranno il nostro esempio.

Concetti come rispetto, uguaglianza e superamento dei comportamenti sessisti si apprendono gradualmente, attraverso il tempo e l’esperienza. Sta a noi adulti creare un ambiente che favorisca questi valori e, soprattutto, viverli quotidianamente.

E tu, come affronti il tema dell’uguaglianza di genere con i tuoi figli o studenti? Qual è il tuo pensiero a riguardo?

Alla prossima ed un caro saluto da CosmoMontessori! 

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“Gemme Montessori” è una rubrica mensile.

Una volta al mese pubblicherò un post riguardante proposte o consigli Montessori “pratici”, da proporre a casa.

L’argomento di oggi riguarda gli oggetti di intrattenimento da proporre ad un bambino da 3 a 24 mesi.

È bene premettere che generalmente un bambino, soprattutto nei primi mesi di vita, vive dei momenti in cui tende spesso ad agitarsi. I motivi possono essere tanti: fame, sonno, noia, difficoltà nella digestione…

Contrariamente a quanto si crede, i momenti di crisi e/o pianto esistono anche nelle scuole e nido a Metodo Montessori 😊.

Per questo motivo si propongono alcuni oggetti con lo scopo di intrattenere e calmare i bambini in un momento di agitazione e/o pianto.

Vediamo insieme quali sono:

1. La trottola.

Quest’ oggetto è sicuramente conosciuto, da molti di voi, in legno. Ai bambini viene invece proposto in metallo e con un manico, che se tirato e spinto verso il basso emette un suono, un movimento, una luce, una canzone…

Di seguito due proposte di acquisto:

• Trottola “Piccolo Principe”;
• Trottola classica.

2. Gli strumenti musicali.

Adorati da ogni bambino (e adulto), non sono da considerarsi solo un gioco di intrattenimento!

Tra i tanti aspetti positivi, permettono infatti lo sviluppo della coordinazione oculo- manuale.

Infatti, attraverso il loro utilizzo, il bambino si rende conto che agitando lo strumento produce un suono. Da quest’ azione causa-effetto ne rimarrà così stupito che inizierà ad utilizzarli senza sosta! 😊

• Set di strumenti musicali in legno;
• Ukulele in Legno.

3. Il bastone, o palo, della pioggia.

Questo strumento ha il “potere” di calmare i bambini e di stimolare la loro curiosità.

• Bastone della pioggia (bambini);
• Bastone della pioggia (classico).

4. Il carillon.

Sapevate che è uno strumento molto antico? Nasce infatti sul finire del 1700!

Questo oggetto porta in sé un fascino speciale, derivante dalla melodia, dal meccanismo visibile (in alcune tipologie di carillon), dal movimento…

• Carillon portagioie di Peter coniglio;
• Carillon con Sfera di Cristallo.

Regalare un carillon ad un bambino è un gesto originale nonché bello, perché lo accompagnerà lungo tutta la sua vita. Ai bambini, generalmente, i carillon piacciono perché hanno la capacità di farli rilassare e calmare.

Ricordo ancora il mio: una giostra che si chiudeva e che, nel momento in cui si girava la manovella per attivarlo, iniziava una musica…

Quasi “per magia” si aprivano le finestre (di velluto rosse) ed all’interno si intravedevano questi cavallucci con una ragazza/bambina.

Ancora oggi, nell’attivarlo, ne rimango incantata e rivivo tanti bei ricordi della mia infanzia.

Credo sia proprio questa la caratteristica del carillon: creare un legame “intimo” con la persona che lo utilizza, un legame che durerà per sempre!

Di seguito, altri link che potrebbero interessarti!

• Materiali da proporre ai bambini dai 3 mesi in poi…
• Consigli pratici per genitori ed educatori;
• Il Metodo Montessori.

Se vi va, potete propormi qualche gioco o attività Montessori, così da parlarne insieme a info@cosmomontessori.com.

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Oggi vorrei proporvi un’attività semplice ma che i bambini adorano, soprattutto nella fase che va da 12 a 20 mesi: svuotare e riempire.

Quali materiali serviranno?

• Un vassoio,
• due cestini,
• tre elementi grandi (come ad esempio frutti reali).

Svolgimento:

Dopo aver invitato il bambino a vedere un nuovo lavoro, sedersi alla sua destra (se il bambino è piccolo, sedersi di fronte) e nominare l’attività: “Ti faccio vedere come svuotare e riempire”. Prendere il frutto e nominarlo (mela) .

Iniziare il trasferimento; una volta finito chiedere al bambino se vuole provare.

Infine, mettere a posto insieme.

Qual é lo scopo di questo lavoro?

Con questo materiale il bambino non solo viene stimolato allo sviluppo psicomotorio, ma anche all’esplorazione, ad esercitare la coordinazione occhio-mano e alla manualità.

Per mantenere vivo l’interesse del bambino, ricorda di cambiare gli elementi!

Oppure…

Proponiamo di svuotare e riempire un sacchetto.

La procedura sarà la stessa, cambieranno solo i materiali (pigne, tappi, conchiglie).

Il materiale necessario:

• Un vassoio;
• Un sacchetto;
• Tre o quattro mollette di legno, contenute in una ciotola.

Per stimolare il bambino, si possono colorare le mollette dei colori primari.

Che ne pensi di questa proposta?

Clicca qui per conoscerne altre 🙂

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Il cambio del pannolino è un passaggio fondamentale per ogni bambino, di ogni età!

È un momento intimo e delicato, proprio per questo motivo all’asilo si propone come uno degli ultimi momenti da affrontare con la maestra/educatrice (è consigliabile, per questo, far fare il primo cambio alla mamma davanti la maestra. In questo modo, il bambino si sentirà più sicuro quando non sarà presente la mamma, a farlo).

Proprio per la sua delicatezza va svolto con una certa calma e con movimenti lenti e pacati. La comunicazione verbale, poi, aiuta molto il bambino a sentirsi più sicuro e meno a disagio. Queste azioni e comportamenti, servono soprattutto per rassicurare il bambino, portandolo ad avere sempre più fiducia nei confronti dell’adulto/educatore. Anche per questo il contatto visivo non deve mancare!

Il neonato

Secondo M. Montessori l’educazione dei sensi è fondamentale per una crescita serena ed equilibrata del bambino. Nel caso del neonato, il cambio del pannolino coinvolge tutti i sensi!

Probabilmente il tatto è quello maggiormente coinvolto. Il neonato è ancora spaventato, quasi infastidito, da questo “tocco”, dai suoni forti e dalle luci. Per questo bisogna creare un’atmosfera calma, con una temperatura calda, bisognerebbe utilizzare toni di voce bassi. Il “tocco” dell’adulto dovrebbe essere il più delicato possibile ma, allo stesso tempo, deciso in modo da rassicurare il bambino (ad esempio: tenendo la manina, accarezzandolo, ponendo una mano sul pancino…). 

Il bambino

Nel caso del bambino (da un anno in su) è opportuno, soprattutto se si conosce da poco tempo, comunicare con lui verbalmente, andando a spiegare quello che andremo a fare.

Ad esempio:

“Margherita, ora andiamo in bagno a cambiare il pannolino. Io mi metto seduta qui!

Ora iniziamo ad abbassare i pantaloni, apriamo il body. Mi aiuti ad aprire il pannolino?….”

Come fare il cambio? Proviamo a cambiare il pannolino in piedi!

Da quando il bambino inizia a stare in piedi (anche se non cammina, ma si mantiene stabile e diritto con la schiena) è consigliabile procedere al cambio del pannolino, non sdraiandolo sul fasciatoio, ma ponendolo a terra , in piedi (l’adulto si siederà di fronte a lui, in modo da porsi alla sua stessa altezza).

Questo garantirà al bambino:

• La partecipazione al cambio. Si può chiedere lui di collaborare, ad esempio: aprendo il pannolino.
• Lo sviluppo dell’autonomia. Il bambino, gradualmente, raggiungerà un grado di autonomia tale da cambiarsi da solo.
• Lo sviluppo del linguaggio. Egli, reso partecipe del cambio, verrà stimolato a sviluppare ed arricchire il suo vocabolario, con l’introduzione di parole nuove.
• Sviluppo dell’autostima. Questa “cura di sé” in maniera partecipativa, stimola lo sviluppo e innalza l’autostima del bambino. Egli, infatti, si sentirà sempre più sicuro di compiere determinate azioni.
• Preparazione indiretta al wc. Il bambino, vedendosi partecipe del cambio e sentendosi soddisfatto, nonché gratificato dalle azioni compiute, inizierà a mostrare una certa curiosità per il wc. L’adulto può chiedergli di sedersi, per provare a fare pipì.

Con queste azioni, gesti e incoraggiamenti aiuteremo il bambino, in un secondo momento, a togliere il pannolino. Infatti, dai due anni in poi, i bambini raggiungono il controllo degli sfinteri.

Siamo giunti alla fine dell’articolo 😊

Ci tengo a ricordare che bisogna proporre gradualmente ogni cosa al bambino, con calma e senza forzature. Quindi, se inizialmente il bambino non vuole collaborare e/o si sente insicuro nel momento del cambio, non forziamolo!

Anzi, diamogli tempo!

Se vuoi raccontare la tua esperienza, fallo nei commenti!

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_{Fonte immagine: madres hoy}

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Hai mai sentito parlare di “incastri piani”?

Nel Metodo Montessori vengono presentati dai 14 mesi!

Si tratta di una base quadrata di legno, con un foro per l’incastro della figura geometrica.

Ogni figura è dotata di un pomello per la presa. Ci sono tre serie di incastri: le forme singole (cerchio, quadrato e triangolo), i cerchi in gradazione e l’incastro delle tre figure geometriche.

Inizialmente si propone al bambino un incastro singolo. Soltanto quando il bambino ha raggiunto lo scopo del lavoro e mostra quindi poco interesse, si può proporre anche il secondo (quadrato) ed infine il terzo (triangolo).

Solo a questo punto si può introdurre l’incastro piano dei cerchi in gradazione ed, in seguito, l’incastro con tre figure geometriche.

La presentazione segue passaggi sempre molto lenti e privi di parole. Una volta presa l’attività, bisogna sedersi alla destra del bambino e nominare il lavoro.

Prendere la forma dal pomello con la mano sinistra, sollevarla e nominarla. Dopodiché toccare il perimetro della forma e del foro con la mano destra. Incastrare la figura e rimettere l’incastro al suo posto, sulla mensola con l’aiuto del bambino.

Perché proporre gli incastri piani?

Proponendo gli incastri piani aiuterai il bambino a:

• sviluppare i piccoli movimenti della mano,

• esercitare la coordinazione occhio-mano,

• sviluppare la concentrazione.

Ricorda di proporre ogni cosa al bambino gradualmente, con calma e facendola trovare già in un posto dell’ambiente (per stimolare il riordino).

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L'articolo Gli incastri piani (forme singole, i cerchi e le figure geometriche) proviene da CosmoMontessori.

Il Metodo Montessori, sviluppatosi nel ‘900, si è ormai diffuso in tutto il mondo! Nonostante siano passati 115 anni dall’apertura della Prima Casa dei Bambini, a Roma nel quartiere di San Lorenzo, ancora oggi continuano a nascere scuole e nidi a Metodo!

Oggi, però, ci troviamo dinanzi ad un nuovo problema:

i giochi proposti come Montessoriani e che in realtà non lo sono affatto!

Vorrei ricordare che il Metodo Montessori è innanzitutto un metodo ed è scientifico, quindi esatto. Segue una filosofia e dei principi fondati sul rispetto di sé e degli altri, sulla pace, sull’ordine, sulla società!

Quindi non è una moda!

Purtroppo, però, le aziende che producono giochi hanno ben compreso che scrivere su una scatola “Montessori” sia il giusto approccio per rendere un gioco più “vendibile”.  

Questo perché il termine “Montessori” viene usato come sinonimo di perfezione, di ordine, di conoscenza…

Così, in un negozio di giocattoli, è semplice trovare un angolo di giochi “Montessoriani” che, di fatto, di Montessori hanno solo il nome.

Quest’articolo vuole presentarsi come una “mini-guida” alla scelta di un gioco di ispirazione e/o Montessori.

Prima di comprare un gioco, dovresti valutare queste caratteristiche:

1. Lo scopo. Il gioco dovrebbe avere uno scopo preciso, ad esempio i colori. Per orientarti nella scelta, il gioco dovrebbe raggruppare un’unica qualità: colore, forma, dimensioni, lettere, numeri…
2. La bellezza e l’ordine. Montessori sosteneva che il bambino é attratto dalla “voce delle cose”. Quindi il gioco dovrebbe essere bello, attraente, ordinato, possibilmente di un unico colore! Pensadoci, a chi piacerebbe un oggetto brutto e “disordinato”? 😊
3. Il materiale. Il bambino esplora e “scopre”, soprattutto nei primi anni di vita, l’ambiente con le mani. Bisognerebbe quindi prediligere giochi di legno, di stoffa, di lana, naturali (conchiglie, pigne, pietre…), seta, cotone…

Già questi tre punti, sono certa, vi daranno un grande aiuto nella scelta di un gioco. 😊

Inoltre, valutate sempre l’età del bambino ed il periodo sensitivo che sta vivendo. Ad esempio, nel periodo sensitivo del linguaggio, il bambino vuole conoscere il nome di ogni oggetto, vorrebbe parlare ma accenna ancora delle parti di nome. In questa fase non bisognerebbe deviarlo, viceversa, assecondarlo e stimolarlo (ad esempio: con le nomenclature. Si tratta di immagini reali, su sfondo bianco, che stimolano ed arricchiscono il linguaggio del bambino).

Bisognerebbe, invece, evitare:

1. Scatole con scritte: “la mia cucina Montessori”, “la mia casetta Montessori”, “i miei vestiti Montessori”! Nel Metodo Montessori non esistono materiali, né scatole del genere!

Si potrebbe, piuttosto proporre un gioco simbolico. Ad esempio:

• La casa delle bambole, con bamboline ed elementi (possibilmente di legno) della stanza, dei giochi, del bagno, del salotto, ecc… in questo modo il bambino avrà modo di arricchire il vocabolario e sviluppare il linguaggio.
• L’officina;
• Il meccanico;
• La fattoria degli animali;
• Il gelataio…

N.B. Il gioco simbolico si può proporre a maschi e femmine, senza distinzione di sesso. D’altronde, anche i maschi cucinano, le donne avvitano e svitano bulloni, oppure battono un chiodo, i maschi saranno dei papà e si occuperanno delle faccende domestiche, no?

Quindi, non LIMITIAMO il gioco simbolico a NESSUNO!

2. Giochi troppo colorati, con troppi stimoli, con diversi scopi. Il bambino non riuscirà a concentrarsi su niente ed abbandonerà quel gioco facilmente.

3. Giochi di plastica. Il bambino, utilizzando giochi di legno, di stoffa o comunque materiali frangibili, ne sarà più attratto, verrà stimolato (a livello sensoriale) in diversi modi (calore, consistenza, peso…) e ne comprenderà la delicatezza, perché si possono rompere o rovinare. Quindi, indirettamente, capirà di doverne avere cura e di doverli maneggiare con attenzione!

Siamo giunti alla fine di questo articolo, se ti è sembrato utile

lasciami un cuoricino e/o un commento! 😊

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L'articolo I giochi Montessori: una moda del XXI secolo!? Come scegliere i giochi del bambino? proviene da CosmoMontessori.

Forse, molti di voi non sanno che nelle prime Case dei Bambini venivano utilizzati sia premi che castighi.

Ci tenevo a dedicare un articolo a questo argomento perché spesso, erroneamente, si crede che il Metodo Montessori sia sinonimo di perfezione e di precisione assoluta!

Il Metodo non nasce con l’intenzione di diventare tale, ma lo diventerà con il tempo ed in seguito ai grandi risultati ottenuti con i bambini.

Maria Montessori, infatti, studierà tutta la vita!

Fu medico, scienziato, antropologo, femminista, psicologa, igienista…

Dopo l’esperienza vissuta con i bambini “frenastenici” o “anormali”, le venne chiesto, dall’ingegnere Eduardo Talamo (che si stava occupando della riqualificazione di San Lorenzo), di occuparsi dell’educazione dei bambini del quartiere.

Nasce così la Prima Casa dei Bambini, era il 6-01-1907.

Ciò che Montessori voleva offrire loro erano nuove condizioni di vita ed opportunità educative. Pensò così di proporre lo stesso materiale utilizzato con i bambini frenastenici ed osservarne le risposte. Nonostante l’ambiente spoglio ed i pochi materiali (prettamente sensoriali) in quegli anni si ottennero ottimi risultati.

Quindi per arrivare a parlare di Metodo Montessori, come lo conosciamo oggi, ci vorranno molti anni e cambiamenti pedagogici.

Inizialmente, infatti, gli ambienti erano completamente diversi da come li vediamo oggi:

• Il mobilio non era a “misura di bambino“, ma alto e pesante!
• I materiali erano chiusi a chiave negli armadi;
• Era usata la “cattedra”.

Non solo l’ambiente, ma anche la maestra era diversa e adottava, ad esempio, premi e punizioni.

Ne: Il segreto dell’infanzia, vengono descritte molto chiaramente le reazioni dei bambini a “premi” e “castighi”.

“Vidi un bambino seduto in una poltroncina in mezzo alla stanza, tutto solo e senza far niente. (…) Questa (la maestra) mi raccontò che il bambino era in castigo. Ma poco prima aveva premiato un altro bambino, mettendogli sul petto la decorazione. Questi però, passando accanto al castigato l’aveva passata a lui”.

 M. Montessori, osservando la reazione del “premiato” e del “castigato” capì quanto fosse inutile la loro applicazione. In entrambi i casi, infatti, i bambini rimanevano indifferenti!

“La maestra finì per sentire una specie di vergogna.”

Così, dopo diverse osservazioni, i premi ed i castighi non vennero più applicati!

Montessori, osservando i bambini al lavoro, ne rimase meravigliata.

• Capì che la soddisfazione era dovuta non al premio, ma al lavoro compiuto in maniera corretta e con estrema precisione. I bambini erano soddisfatti del proprio lavoro ed il “controllo dell’errore” (insito in ogni materiale), permetteva loro di auto-correggersi e di perfezionarsi in completa autonomia (senza alcun bisogno né di premio, né di castigo, né di interventi verbali).

Ci tengo a sottolineare che un bambino, a cui cade ad esempio l’acqua da un travaso, rimane comunque un bambino felice e, soprattutto, “attivo” e libero di agire (perchè ha la possibilità di “riparare” in piena autonomia il “danno”, senza alcun tipo di intervento “esterno”). Da questa consapevolezza, il bambino si perfeziona a tal punto di eseguire il lavoro con movimenti precisi e perfetti!

• Invece, per i bambini un tempo “castigati” Montessori pensò di agire diversamente.

“Ponevamo allora un tavolino in un angolo della sala e vi isolavamo il fanciullo, facendolo sedere in una poltroncina davanti ai compagni e dandogli tutti gli oggetti che desiderava”.

Ne: Il bambino in famiglia, Montessori spiega chiaramente come questo “isolamento” riuscì sempre a calmare il bambino.

Ciò che mi stupisce di Montessori è la sincerità! Il suo modo di scrivere, le sue “rivelazioni e “confessioni” fanno in modo che tante maestre e genitori si sentano realmente aiutati e meno in colpa. Un esempio: confessa ai lettori (ne: Il bambino in famiglia) che i bambini che disturbavano inizialmente: “venivano subito osservati in modo particolare dal medico, ma molto spesso si trattava di fanciulli normali” .

Così, attraverso l’utilizzo dell’isolamento, le maestre iniziarono ad osservare che il bambino “disturbatore” si calmava, diventava orgoglioso e soddisfatto del proprio lavoro, nonché rispettoso nei confronti dell’ambiente, di sé e degli altri.

“Era una lezione oggettiva efficacissima sul contegno.”

Perché? Vediamolo insieme…

Ponendo il bambino seduto al tavolino, comodo e davanti i compagni:

1. Imparava, osservandoli, il modo corretto di agire, muoversi e comportarsi.
2. Nasceva in lui, in maniera spontanea, il desiderio di lavorare e di sentirsi soddisfatto (proprio come accadeva ai compagni).
3. Facendo sedere il bambino, la maestra non interveniva verbalmente. Il bambino si auto-disciplinava attraverso l’osservazione e l’interesse per gli altri.

“Abbiamo ricondotto così alla disciplina tutti i bambini che (…) sembravano in principio ribelli. (…) Non so che cosa avvenisse nella loro anima, ma certo fu sempre definitiva e profonda la “conversione” degli isolati”.

Se hai dubbi e/o perplessità in merito a questo argomento, scrivimi a a info@cosmomontessori.com 🙂

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Quando il bambino nasce vive una sofferenza dovuta ad un drastico cambiamento, netto, repentino, improvviso ed inaspettato…

Alcuni psicologi hanno deciso di definire questo cambiamento: “il terrore della nascita”.

Forse quest’affermazione, per alcuni di voi, potrà sembrare spropositata ma…

Fermiamoci un attimo e riflettiamo sul momento in cui ci prepariamo ad accogliere il bambino nel nostro mondo. Riflettiamo, pensando al bambino stesso, mettendoci nei suoi panni!!!

Solitamente, un bambino, permane nel grembo materno per circa 9 mesi. L’ambiente che impara a conoscere è caldo, accogliente, limitato, privo di luci e con suoni ovattati.

Poi, d’improvviso, la nascita!

L’ambiente è: freddo, ricco di suoni, luci, rumori, tatto e lo spazio è illimitato!

Ed è in questo senso che gli psicologi parlano di “terrore“. La nascita viene così vissuta come un momento di sofferenza, di dolore e di paura. La cosa peggiore è che costringiamo il bambino a viverla in questo modo, senza pensare troppo al cambiamento.Per fortuna, tutto questo viene vissuto a livello inconscio ed è per questo che non ne abbiamo ricordo, ma comunque rimane l’esperienza negativa ed improvvisa cui il bambino si è trovato costretto ad adattarsi!

…

Quando lessi le pagine di M. Montessori, dedicate proprio al “terrore della nascita”, la domanda che mi feci fu:

” Ed allora come e cosa bisogna fare per ridurre la sofferenza del bambino? “

Sono arrivata a queste conclusioni.

Quello che i genitori possono fare è preparare un ambiente che assomigli a quello vissuto precedentemente dal bambino.

Soprattutto nei primi giorni di vita, i genitori dovranno dare importanza a tre aspetti fondamentali:

• La temperatura dell’ambiente (spesso aspetto trascurato e frainteso). Questa dovrebbe essere calda ed il calore dovrebbe provenire, non dalla quantità di vestiti (un errore che si compie frequentemente), ma dall’ambiente stesso e dalla mamma.
• La luce. Bisognerebbe preparare una stanza senza troppa luce e colori forti alle pareti (ad esempio il giallo), che stancherebbero l’occhio del neonato.
• I suoni. Soprattutto nei primi giorni di vita, bisognerebbe evitare i suoni forti, i rumori, la tv, la musica ad alto volume.
• Ci sono tantissime altre cose che i genitori potrebbero fare e mettere in pratica per migliorare l’ambiente che il bambino troverà al suo arrivo, come ad esempio: la culla Montessori, organizzare la stanza seguendo una logica, utilizzare il topponcino (vedi la sezione: consigli pratici), educare i sensi…

Se ti va di condividere il tuo pensiero e/o la tua esperienza, scrivilo nei commenti!

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Per altri consigli:

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L'articolo “Il terrore della nascita” proviene da CosmoMontessori.

Emmi Pikler (1902-1984), laureata in medicina e specializzata in pediatria viene ricordata soprattutto per il “Triangolo Pikleriano” che porta il suo nome.

Teorica della motricità libera, Pikler era fermamente convinta dell’importanza del rapporto che si instaura tra bambino e adulto. In seguito agli studi condotti sui bambini (di età compresa tra 0 e 36 mesi) riguardanti lo sviluppo motorio, scoprì che per fare in modo che questo avvenga nel pieno della libertà, sia necessario rispettare il bambino (sia nei tempi, che nelle scelte), dargli sicurezza e fiducia e lasciandolo libero di muoversi.

Ecco spiegato il motivo per cui Montessori viene associata a quest’invenzione!

Il bambino, secondo E. Pikler, non ha bisogno di aiuto per imparare a camminare. Il camminare, viceversa, segue uno sviluppo libero e spontaneo. Ciò che è importante, invece, è il ruolo dell’adulto che non deve stimolare il bambino, forzarlo o limitarlo.

“Il triangolo Pikler”: cos’è e perché utilizzarlo?

Il Triandolo Pikler è una struttura di legno, triangolare, che permette al bambino di sviluppare le proprie capacità motorie in maniera del tutto autonoma, stimolandone la fiducia, la sicurezza (nelle proprie abilità) ed innalzando la sua autostima. Attraverso questo triangolo, infatti, il bambino può rispondere al naturale bisogno fisico di aggrapparsi, di salire e scendere, di stare in equilibrio, di arrampicarsi, facendo insomma tutta una serie di “sperimentazioni” motorie.

Quando proporlo?

Il triangolo si può utilizzare da 6 mesi ai 5 anni! Sarà il bambino a farvi capire quando è giunto il momento (per lui) di utilizzarlo (si aggrappa alle maniglie dei mobili, si arrampica sui giochi, sale sul tavolino…:) ).

Quindi, anche se il bambino non cammina, utilizzarlo risulta molto efficace! Perché, inizialmente, si afferra dalla scala, poi si alza e rimane in equilibrio.

Una volta acquisito “l’equilibrio” e rafforzati i muscoli, inizierà a salire i gradini.

Intorno ai 2-3 anni, il bambino, utilizzerà il triangolo per saltare, scivolare, arrampicarsi, cercando di “mettere in pratica” tutte le abilità acquisite!

Con il proseguire del tempo la struttura può essere “modificata”, in base al “bisogno motorio” del bambino che vive in quel determinato momento.  

Se hai dubbi e/o altre curiosità, scrivimi a a info@cosmomontessori.com!

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