Quando il bambino nasce vive una sofferenza dovuta ad un drastico cambiamento, netto, repentino, improvviso ed inaspettato…

Alcuni psicologi hanno deciso di definire questo cambiamento: “il terrore della nascita”.

Forse quest’affermazione, per alcuni di voi, potrà sembrare spropositata ma…

Fermiamoci un attimo e riflettiamo sul momento in cui ci prepariamo ad accogliere il bambino nel nostro mondo. Riflettiamo, pensando al bambino stesso, mettendoci nei suoi panni!!!

Solitamente, un bambino, permane nel grembo materno per circa 9 mesi. L’ambiente che impara a conoscere è caldo, accogliente, limitato, privo di luci e con suoni ovattati.

Poi, d’improvviso, la nascita!

L’ambiente è: freddo, ricco di suoni, luci, rumori, tatto e lo spazio è illimitato!

Ed è in questo senso che gli psicologi parlano di “terrore“. La nascita viene così vissuta come un momento di sofferenza, di dolore e di paura. La cosa peggiore è che costringiamo il bambino a viverla in questo modo, senza pensare troppo al cambiamento.Per fortuna, tutto questo viene vissuto a livello inconscio ed è per questo che non ne abbiamo ricordo, ma comunque rimane l’esperienza negativa ed improvvisa cui il bambino si è trovato costretto ad adattarsi!

…

Quando lessi le pagine di M. Montessori, dedicate proprio al “terrore della nascita”, la domanda che mi feci fu:

” Ed allora come e cosa bisogna fare per ridurre la sofferenza del bambino? “

Sono arrivata a queste conclusioni.

Quello che i genitori possono fare è preparare un ambiente che assomigli a quello vissuto precedentemente dal bambino.

Soprattutto nei primi giorni di vita, i genitori dovranno dare importanza a tre aspetti fondamentali:

• La temperatura dell’ambiente (spesso aspetto trascurato e frainteso). Questa dovrebbe essere calda ed il calore dovrebbe provenire, non dalla quantità di vestiti (un errore che si compie frequentemente), ma dall’ambiente stesso e dalla mamma.
• La luce. Bisognerebbe preparare una stanza senza troppa luce e colori forti alle pareti (ad esempio il giallo), che stancherebbero l’occhio del neonato.
• I suoni. Soprattutto nei primi giorni di vita, bisognerebbe evitare i suoni forti, i rumori, la tv, la musica ad alto volume.
• Ci sono tantissime altre cose che i genitori potrebbero fare e mettere in pratica per migliorare l’ambiente che il bambino troverà al suo arrivo, come ad esempio: la culla Montessori, organizzare la stanza seguendo una logica, utilizzare il topponcino (vedi la sezione: consigli pratici), educare i sensi…

Se ti va di condividere il tuo pensiero e/o la tua esperienza, scrivilo nei commenti!

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L'articolo “Il terrore della nascita” proviene da CosmoMontessori.

Emmi Pikler (1902-1984), laureata in medicina e specializzata in pediatria viene ricordata soprattutto per il “Triangolo Pikleriano” che porta il suo nome.

Teorica della motricità libera, Pikler era fermamente convinta dell’importanza del rapporto che si instaura tra bambino e adulto. In seguito agli studi condotti sui bambini (di età compresa tra 0 e 36 mesi) riguardanti lo sviluppo motorio, scoprì che per fare in modo che questo avvenga nel pieno della libertà, sia necessario rispettare il bambino (sia nei tempi, che nelle scelte), dargli sicurezza e fiducia e lasciandolo libero di muoversi.

Ecco spiegato il motivo per cui Montessori viene associata a quest’invenzione!

Il bambino, secondo E. Pikler, non ha bisogno di aiuto per imparare a camminare. Il camminare, viceversa, segue uno sviluppo libero e spontaneo. Ciò che è importante, invece, è il ruolo dell’adulto che non deve stimolare il bambino, forzarlo o limitarlo.

“Il triangolo Pikler”: cos’è e perché utilizzarlo?

Il Triandolo Pikler è una struttura di legno, triangolare, che permette al bambino di sviluppare le proprie capacità motorie in maniera del tutto autonoma, stimolandone la fiducia, la sicurezza (nelle proprie abilità) ed innalzando la sua autostima. Attraverso questo triangolo, infatti, il bambino può rispondere al naturale bisogno fisico di aggrapparsi, di salire e scendere, di stare in equilibrio, di arrampicarsi, facendo insomma tutta una serie di “sperimentazioni” motorie.

Quando proporlo?

Il triangolo si può utilizzare da 6 mesi ai 5 anni! Sarà il bambino a farvi capire quando è giunto il momento (per lui) di utilizzarlo (si aggrappa alle maniglie dei mobili, si arrampica sui giochi, sale sul tavolino…:) ).

Quindi, anche se il bambino non cammina, utilizzarlo risulta molto efficace! Perché, inizialmente, si afferra dalla scala, poi si alza e rimane in equilibrio.

Una volta acquisito “l’equilibrio” e rafforzati i muscoli, inizierà a salire i gradini.

Intorno ai 2-3 anni, il bambino, utilizzerà il triangolo per saltare, scivolare, arrampicarsi, cercando di “mettere in pratica” tutte le abilità acquisite!

Con il proseguire del tempo la struttura può essere “modificata”, in base al “bisogno motorio” del bambino che vive in quel determinato momento.  

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Il movimento è una conquista importante nella crescita del bambino. È grazie al movimento che egli può fare esperienza diretta sull’ambiente.

Perché si parla di sviluppo psicomotorio?

Lo sviluppo del bambino è caratterizzato da due fasi:

• Lo sviluppo biologico (l’equilibrio);
• Lo sviluppo psichico (la mano).

Lo sviluppo biologico

Alla nascita, il bambino, non ha ancora completato lo sviluppo di alcune parti del corpo come il cervelletto, lo scheletro ed i nervi spinali; lo farà nel primo anno di vita.

Una volta raggiunto il completo sviluppo biologico avrà raggiunto l’equilibrio.

Il bambino è quindi pronto per muoversi e fare i primi passi.

Lo sviluppo psichico

Lo sviluppo psichico avviene grazie al movimento ed alla mano. È con la mano: “organo di prensione dell’intelligenza”, che il bambino esplora e tocca l’ambiente.

Quindi, lo sviluppo psichico segue quello della memoria, della concentrazione, della volontà…

Superata la parte un po’ più “teorica”, passiamo alla “pratica”… 🙂

Il bambino che inizia a camminare e quindi a muoversi, si sente libero di scegliere e di esplorare l’ambiente che lo circonda (osservando, afferrando, manipolando un oggetto). Il movimento e l’esplorazione lo portano a concentrarsi, a porre l’attenzione su alcuni oggetti rispetto ad altri, a ricordare (esercitando quindi la memoria) gli spazi, come ad esempio un gradino. Per questo motivo, come precedentemente detto, lo sviluppo psichico segue quello della memoria, della concentrazione, della volontà…

Perchè è così importante lo sviluppo psicomotorio?

Lo sviluppo psicomotorio è fondamentale per una crescita serena ed equilibrata!

Nel passato, al contrario, il bambino veniva bloccato in ogni suo minimo movimento. Si pensi all’utilizzo della fascia, utilizzata con lo scopo di immobilizzare i muscoli del neonato.

Purtroppo a quei tempi, i genitori non sapevano che:

“senso, centro nervoso e muscoli costituiscono tutto un insieme.”

(M. Montessori)

Oggi (sto per essere critica) credo accada lo stesso. Però, invece di utilizzare le fasce, il bambino viene immobilizzato con il cellulare. Pochi anni fa ho scoperto che alcune mamme, per allattare, agganciano sulla spalla un supporto dove inserire il cellulare, in modo da immobilizzare il bambino, senza utilizzare la forza fisica ma la “forza del cellulare”!

Vi chiedo: non è la stessa cosa?

Senza focalizzarmi sulle critiche, il mio intento è far capire l’importanza del movimento nell’infanzia!!!

Da cosa partire?

• Dall’ambiente: spazi e arredi vanno creati ed organizzati “a misura di bambino” (qui il link su come organizzare la stanza del tuo bambino).

Un ambiente “preparato” stimola lo sviluppo psicomotorio, l’esplorazione, favorisce la curiosità, il movimento.

• Dalle proposte per stimolare lo sviluppo della motricità, della deambulazione, la concentrazione…

• Oggetti da trainare con il filo (dai 10 mesi in poi…).

• Il carrello della sabbia (dai 9 mesi in poi…).

• Salire e scendere le scale (può essere un ottimo esercizio per sviluppare la coordinazione dei movimenti, lo sviluppo psico-motorio, favorire l’autonomia e l’indipendenza).
• Il triangolo Pikler è anche un’ottimo materiale da utilizzare per lo sviluppo psicomotorio del bambino!

• Impilare i bicchieri (dai 13 mesi in poi).

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Che cos’è?

Si tratta di un carrellino, solitamente di legno, con un manico di ferro ed un vano vuoto, da riempire con un sacchetto pieno di sabbia (questo servirà per aumentare il peso del carrello). Così facendo, il bambino che ancora non riesce a camminare in autonomia e/o è insicuro, poggiandosi, spingerà il carrello senza cadere (perché la sabbia lo rende pesante).

A cosa serve?

Principalmente il carrello della sabbia serve per stimolare lo sviluppo della deambulazione, della motricità, dello spazio, della concentrazione e stimola l’esplorazione dell’ambiente e l’indipendenza.

Età consigliata:

Solitamente si consiglia l’utilizzo del carrello della sabbia dai 9 mesi in poi.

RICORDA: serve al bambino che ancora non cammina in maniera autonoma e con sicurezza.

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Da 0 a 12 mesi, un’attività stimolante per il tuo bambino potrebbe essere quella di osservare ed afferrare un “oggetto sospeso”.

ATTENZIONE: non è necessario un materiale specifico oppure una presentazione; semplicemente si sceglie un oggetto bello e grazioso e si appende, con un nastrino, al soffitto.

Alcune idee:

• i “mobile” di Bruno Munari;
• un anello da tenda;
• una piantina;
• una piccola bomboniera;
• una pallina;
• una pianta…

Consiglio di utilizzare un “oggetto sospeso” anche nello spazio adibito al cambio del pannolino. I bambini non amano essere distesi e cambiati! Un oggetto che catturi la loro attenzione e che trasmetti calma aiuterebbe entrambi in questo momento.

Questa proposta, potrebbe sembrare banale, ma non lo è affatto!

Lo scopo, infatti, “dell’oggetto sospeso” è quello di favorire l’esplorazione sensoriale e motoria, stimolare la curiosità e l’attenzione!

Provaci e fammi sapere se funziona! Per qualsiasi richiesta scrivimi: info@cosmomontessori.com!

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Così come Maria Montessori, anche Thomas Gordon ci parla di auto-educazione, ossia un individuo che riesce a “gestire” da solo la sua formazione.

Quindi, l’insegnante ed il genitore dovrebbero imparare a sentirsi meno guida e ad ascoltare di più, in modo da promuovere i bisogni e i desideri del bambino, garantendo la libertà di agire.

Secondo T. Gordon:

“Ognuno apprende facendo”.

L’educazione dovrebbe andare dall’esterno verso l’interno, questo perchè il bambino apprende in maniera attiva e dinamica attraverso l’esperienza diretta sull’ambiente. Così come per M. Montessori, anche per T. Gordon, bisogna partire dai genitori poiché, nonostante il bambino sia capace di auto-educarsi, necessita di persone che garantiscano lui la libertà, la comprensione, la cooperazione, l’empatia e che non impongano limitazioni o ostacoli nella sua crescita e apprendimento, che gli diano fiducia, stima, rispetto.

Purtroppo, spesso ed inconsapevolmente, sono i genitori che provocano delle regressioni:

“feriscono il loro orgoglio, sbriciolano la loro sicurezza, reprimono la loro creatività, opprimono la loro vitalità, sprecano il loro affetto.”

(T. Gordon)

Il rapporto che l’adulto (e l’insegnante) instaura con il bambino è di fondamentale importanza, perché va ad intaccare ed influenzare la sua formazione e il suo apprendimento.

Scrive T. Gordon:

“Sembra che ciò dipenda dal modo in cui parlano con loro, dal modo in cui reagiscono ai conflitti quotidiani, dal modo in cui impongono la disciplina e dal modo in cui inculcano in loro i propri valori morali ricorrendo al potere e all’autorità.”

Thomas Gordon pensò di creare un vero e proprio programma educativo (PET: Parent Effectiveness Training) per preparare i genitori e poi gli insegnanti all’educazione dei propri figli. Con questo programma Gordon sostiene che il genitore può stimolare lo sviluppo, della libertà e della disciplina, accettando l’individuo e il suo volere di auto-realizzarsi. È bene che egli promuova la creatività, l’espressione spontanea, l’empatia, la possibilità di apprendere facendo esperienza diretta sull’ambiente, la bontà e l’onestà. Per fare in modo che tutto ciò diventi realtà è necessario che la famiglia, così come la scuola, mettano in atto “l’ascolto attivo”.

“Quando si diventa genitori, accade un fatto strano e malaugurato. Si comincia ad assumere un ruolo, a recitare una parte, dimenticando di essere una persona. […] Si pensa di dover indossare la tonaca del genitore. […] Si assumono certi comportamenti perché si crede che i genitori debbano comportarsi così.”

(T. Gordon)

Indubbiamente i genitori hanno grosse difficoltà quando nasce un figlio: paura di sbagliare, senso di totale responsabilità, senso di ansia e di angoscia generale sono quelli più comuni. L’errore, si verifica, quando si annullano come persone e si sentono degli “dèi” capaci di rispondere ad ogni domanda che gli viene posta.

Il genitore deve ben comprendere che egli è innanzitutto una persona dotata ancora di personalità e libertà (concetti che sembrano annullarsi per i genitori quando nasce un figlio). Secondo Gordon questo è l’errore più grave.

“Dimenticare la propria umanità è il più grave errore di chi diventa genitore”.

Non c’è bisogno di essere attori o fingere di provare sentimenti (quando in realtà sono fittizi). Incongruenza, incoerenza, falsa accettazione sono tutti atteggiamenti da evitare. Per cui i genitori potrebbero evitare la nascita di conflitti nei figli, cambiando il loro atteggiamento.

Non è bene rispondere sempre alle domande dei figli (anche perché non è detto che gli adulti possano avere sempre la risposta). Secondo Gordon, bisogna incoraggiarli ad assumersi:

“la responsabilità di trovare soluzioni personali ai propri problemi.”

“L’ascolto attivo” dovrebbe essere applicato sia nelle famiglie che nelle scuole, poiché eviterebbe tanti sensi di colpa da parte dei genitori e degli insegnanti e mancanza di accettazione da parte dei figli. Bisognerebbe dedicare e dare loro tempo; avere pazienza e non opporsi al loro fare.

N.B.

Le citazioni sono tratte dal libro di Thomas Gordon, Genitori efficaci, edizioni la meridiana, Molfetta, giugno 2015.

L'articolo “L’ascolto attivo” di Thomas Gordon proviene da CosmoMontessori.

Il gioco euristico, come il “cestino dei tesori” di cui vi parlavo tempo fa, fu ideato da Elinor Goldschmied, in collaborazione con diverse operatrici di nidi di diverse parti del mondo (Inghilterra, Scozia, Italia e Spagna). Così come il “cestino dei tesori” anche “il gioco euristico” non è presente nell’ambiente, ma viene proposto dall’adulto.

• Il nome deriva….

 Il nome “euristico” deriva dal greco “eurisko” che vuol dire “riuscire a scoprire”, “raggiungere la comprensione di”.

• Se non è Montessoriano, perché utilizzarlo nei nidi a Metodo Montessori?

Il gioco Euristico viene utilizzato in molti nidi a Metodo Montessori perché risponde ai bisogni del bambino (da 13 a 24 mesi), periodo in cui il bambino non solo raggiunge una certa autonomia, ma inizia a voler essere indipendente. Il bambino di quest’età è ormai sicuro nel camminare, vuole “agire” da sé, in piena autonomia, è curioso e vivace, per cui vuole “scoprire” l’ambiente che lo circonda da solo, senza l’aiuto e/o il supporto dei “grandi”. Se con il “cestino dei tesori” l’intento del bambino era “esplorare” gli oggetti, con il “gioco euristico” egli vuole utilizzare quello oggetto per uno scopo.

“Se prendo questo nastro e lo metto sul cuscino cosa succede?”.

• Lo scopo diretto…

Lo scopo del Gioco Euristico è quello di stimolare i sensi, promuovendo l’esplorazione sensoriale e permettendo al bambino di “sperimentare” diversi oggetti, pur non avendo un collegamento logico. Il bambino impegna quindi la propria immaginazione per trovare un senso tra due oggetti che, in realtà, non ne hanno.

• Lo scopo indiretto…

Così facendo, indirettamente, il bambino svilupperà l’intelligenza, la concentrazione, la manualità, l’autonomia, stimolando l’immaginazione e l’attenzione.

• I materiali: come organizzare il “gioco euristico”?

Innanzitutto, ci servirà uno spazio o un angolo della casa dove creare il gioco euristico. Questo deve essere delimitato, SENZA GIOCHI O ALTRO, possibilmente con un tappeto, in modo da garantire al bambino piena libertà di movimento. Scelto lo spazio, vediamo insieme il materiale necessario:

-Circa 10 ganci dove appendere le sacche (se abbiamo spazio e pazienza, si può arrivare a creare anche 15 sacche);

-Sacchetti richiudibili con un laccio (ogni sacchetto va contrassegnato con l’oggetto che contiene. Ad esempio, nel caso dei nastrini, allacceremo un nastrino all’esterno del sacchetto);

– Diversi oggetti (anelli di legno per tende, tappi di sughero, pigne, nastri…).

N.B. Gli oggetti devono essere diversi tra di loro, ma combinabili. Quindi dovranno essere di diversa grandezza, materiale, peso (scrivimi per avere la lista completa degli oggetti da fare o comprare).

-3 scatole per ogni bambino che deve partecipare al gioco (queste saranno utili a contenere e trasportare gli oggetti).

• Svolgimento:

Come già detto, il “gioco euristico” non è a portata del bambino, ma viene proposto dall’adulto (proprio come “il cestino dei tesori”) in un momento della giornata che l’adulto stesso stabilisce.

N.B. Nel caso in cui si proponga il “gioco euristico” a scuola, non bisognerà superare gli 8 bambini.

Ogni bambino viene invitato in un punto del tappeto, in cui precedentemente l’adulto avrà posizionato un contenitore pieno di diversi oggetti presi da 3 o 5 sacchetti. (Se il bambino conosce il gioco, l’adulto potrà decidere di preparare le postazioni con i bambini presenti, purché rispettino la regola di “pazientare” prima di iniziare il gioco).

A questo punto i bambini inizieranno a creare dei mucchietti, oppure inizierà l’adulto, dopodiché questi si allontanerà dal tappeto, augurando il “buon gioco!” ed intervenendo solo in caso di necessità (ad esempio, se un compagno disturba l’altro, in situazioni di pericolo, ecc..).

L’adulto si siede in un angolo della stanza. Nel caso in cui il bambino voglia condividere la propria “scoperta”, l’adulto si deve limitare a nominare l’oggetto, ad esempio “nastro”.  

Il bambino viene lasciato completamente libero di esplorare gli oggetti e muoversi sul tappeto, senza forzature, ma nel pieno rispetto della sua scelta di agire o non. Il gioco durerà circa 20-30 minuti, l’adulto tiene i sacchetti aperti vicino la sedia, quando crede che il gioco sia giunto alla conclusione, inviterà i bambini a mettere in ordine (considerando circa 15 minuti per il riordino) e metterà da parte i contenitori (questi andrebbero posizionati su una mensola, sopra i ganci appesi).

L’adulto, a questo punto, si pone in ginocchio in un angolo del tappeto, prende il sacchetto contrassegnato, fa vedere l’oggetto e lo nomina, chiedendo al bambino “Nastro”. “Mi porti nastro?”.  Nel caso in cui il bambino si recasse dall’adulto con un oggetto diverso, rispetto al sacchetto, l’adulto nominerà l’oggetto, ponendolo in un angolo del tappeto.

ATTENZIONE:

• Se un bambino è ancora concentrato nel gioco, non si forza a mettere a posto, ma si inizia a farlo con gli altri bambini.

• Se il bambino è piccolo, si mostra il riordino, invitandolo più volte ad aiutare.

Secondo E. Goldschmied:

“Il gioco euristico è un approccio non una ricetta. Non esiste un unico modo per attuarlo e ognuno, in ambienti diversi, avrà le sue idee personali e farà la propria raccolta di materiali.”

Quindi, l’adulto, una volta mostrato il riordino dovrà poi rimanere seduto, osservando il bambino riordinare. Questo per far capire che il “riordino” fa parte del gioco, per permettere al bambino di classificare e dividere gli oggetti in maniera autonoma, stimolandone ed ampliandone lo sviluppo del linguaggio e conducendolo (indirettamente) al concetto matematico di “insieme”.

L'articolo Il “gioco Euristico”: un gioco che risponde ai bisogni del bambino da 13 a 24 mesi proviene da CosmoMontessori.

L’ambiente, secondo Maria Montessori, è importantissimo nella crescita e nello sviluppo del bambino. Il bambino, al di sotto dei tre anni, è “sensibile” all’ordine.

Molto probabilmente il genitore che sta leggendo queste righe starà pensando, forse ridendo e/o in preda all’esasperazione dicendo:

“è sensibile a mettere a posto!” 😊…

A parte l’ironia, ogni cosa che il bambino fa o dovrebbe fare deve partire sempre dall’adulto. L’adulto, ricordiamolo, secondo Montessori è una “guida” non un “plasmatore”; quindi, il genitore deve accompagnarlo nella sua crescita ed insegnare ogni cosa in maniera graduale e con tanta, tanta pazienza e calma, rispettando “in primis” il bambino con i suoi ritmi e tempi…

Ritornando al concetto di ordine, oggi vorrei darvi dei consigli pratici…

Immagino che ogni cameretta, cucina, soggiorno e, chi è così fortunato, stanza dei giochi sia inondata da giochi nuovi e non…

Bene, o male, dovrete dedicarvi con vostro figlio al riordino.

Vediamo insieme quali dovrebbero essere le caratteristiche della stanza in cui gioca il vostro bambino.

La stanza dovrà essere spaziosa, luminosa e areata. Se questo non è possibile per mancanza di spazio, cerchiamo di creare un angolo che il bambino possa utilizzare in autonomia.

ATTENZIONE però a non ammassare giochi!

Creato l’angolo, oppure scelta la stanza, passiamo all’ordine dei giochi.

• Ogni gioco dovrà rispettare una “logica” sia nella disposizione che nell’organizzazione. Ad esempio, se c’è un gioco che andrà svolto sul pavimento, lo metteremo vicino ad un tappeto in modo da srotolarlo prima di iniziare a giocare…
• Ogni gioco dovrà essere “unico” nella stanza (questo vale sia con uno, che con due bambini). È inutile avere due fattorie, due lavagne, due case delle bambole, inoltre, nel caso di fratelli e sorelle avere un unico gioco stimolerà la pazienza, perché uno dei due dovrà aspettare che l’altro finisca per giocare (se non litigano prima 😊).
• ORDINE!!!! Spesso, molto spesso, mi capita di entrare in camere dove c’è un vero e proprio caos! Pentoline con animali, matite colorate con costruzioni, pezzi di puzzle con camion!

Ora mettiamoci nei panni di un bambino: come potrebbe stimolare il gioco, un pezzo di puzzle in un camion? C’è bellezza, “attrazione” in una pentolina infilatala in una stalla?

Credo di aver reso l’idea, quindi a lavoro! Mettiamo in ordine! Creiamo delle scatole e delle ceste di contenimento per elementi comuni come: animali, personaggi, lego, costruzioni, puzzle… dividiamo e classifichiamo ogni cosa. I giochi che non sono più adatti all’età del bambino, che non soddisfano più i suoi bisogni oppure che non lo stimolano più vanno eliminati. Se il bambino ha perso interesse oppure non è ancora pronto, mettiamo quel gioco da parte e introduciamolo in un altro momento (che ci sembrerà più adatto).

Soprattutto dopo il Natale e con l’arrivo dell’Epifania, i bambini hanno ricevuto e riceveranno ancora giochi! Se ci rendiamo conto di aver ricevuto troppi giochi, non mettiamo tutto a disposizione del bambino. È bene trovare un equilibrio: il troppo rischia di creare confusione e il troppo poco conduce ad una ripetizione artificiale provocata dalla mancanza di scelta e di stimoli che portano alla noia. 

Se si ha a disposizione tanto spazio, si possono creare degli angoli o delle aree, proprio come nella Casa dei Bambini, dove si predisporranno i giochi ed i relativi elementi.

Ad esempio: l’angolo della cucina, l’angolo della fattoria, l’angolo dei lego, la scrivania dove si colora e/o disegna, la libreria, l’atelier…

La regola fondamentale è:

Ogni cosa al suo posto, un posto per ogni cosa!

Quindi, tutte le volte che si gioca con qualcosa si dovrà mettere in ordine ed al proprio posto, prima di poter iniziare un nuovo gioco. Inizialmente, il bambino, dovrà essere “guidato” dal genitore, ma piano piano egli amerà a tal punto l’ordine da non riuscire a giocare nel disordine ed il fatidico “mettere a posto” verrà spontaneo e naturale.

L'articolo Come “gestire” la stanza dove il tuo bambino gioca? proviene da CosmoMontessori.

Il tema dell’educazione Cosmica è un argomento che mi affascina molto e a cui dedico molto tempo (sia a livello di studio che nella creazione di materiali). Oggi, vorrei fare un po’ di chiarezza in merito all’argomento perché, sempre più spesso, mi vengono poste domande che mi fanno capire quanto sia limitata la mente dell’uomo in merito a questo tema. Innanzitutto, per educazione cosmica si fa riferimento al ruolo ed allo sviluppo dell’uomo sulla terra.

Il termine “cosmo” deriva dal greco e significa “ordine”; mentre, nel linguaggio scientifico, è considerato sinonimo di “universo”.

L’approccio Montessori, in tal senso, può intendersi completo, “cosmico” appunto.

Il ruolo della maestra è molto complesso ed in questo caso deve essere capace, non solo di stimolare la curiosità del bambino, ma soprattutto l’amore per il mondo e l’universo in genere.

Secondo Montessori, l’educazione cosmica inizia dalla nascita e trova il suo massimo compimento nella seconda infanzia, a partire dai 6/7 anni.

Nei primi anni di vita si lavora sulla presa di coscienza dell’ambiente, seguendo e sostenendo il bambino nelle proprie osservazioni, proponendo lavori stimolanti e soddisfacenti. In questa fase, il desiderio maggiore è osservare l’essere vivente nel suo ambiente, come ad esempio: studiare una foglia nei suoi margini o nella sua forma, una pianta con i frutti e i suoi fiori, esplorare la natura, osservare gli animali, seguire la vita dei pesci nell’acquario, piantare un seme e vederne il suo sviluppo. Tutto questo pone le basi ad una sensibilità futura verso i fenomeni dell’universo e sensibilizza, progressivamente, il bambino alla vita ed ai bisogni degli altri. Senza forzature e semplici trasmissioni di nozioni il bambino avrà modo di apprendere un concetto profondo: tutto e tutti sono connessi e collegati tra loro (uomini, uomini e natura).

L’adulto, quindi, deve suscitare nel bambino un amore ed un interesse vivo per il mondo, per la natura e per la vita in genere, far capire che ogni essere vivente ESISTE nel nostro meraviglioso cosmo per un motivo e che ognuno di noi deve averne rispetto. Non solo, bisogna far capire che ogni essere vivente, anche l’uomo, vive in una stretta interdipendenza, tra equilibri e connessioni e che ognuno sembra obbedire ad un compito prestabilito.

Molti si chiederanno:

Come rendere consapevole il bambino di tutto questo, in pratica?

Iniziamo ad invitare il bambino a “prendersi cura“….

• inizialmente di sé:

-“Anna, cortesemente, vai al tavolo della bellezza e controlla il tuo nasino se è pulito”;

• poi del singolo lavoro:

– “Giacomo, per favore, ricordati di lasciare il vassoio in ordine così come lo hai trovato”;

• Poi dell’altro:

-” Agnese, vai da Antonio e chiedi se ha bisogno di aiuto!”;

• Poi di un altro essere vivente:

“La piantina ha bisogno d’acqua solo se la terra è asciutta! Mi raccomando, dobbiamo dare da bere alle nostre piantine altrimenti rischiano di morire!”;

“Ecco una lumaca! Attenzione a non toccarla, è molto sensibile e toccandola rischiamo di schiacciarla!”.

“Il prendersi cura” passa così dalla persona all’ambiente, dall’ambiente all’altro, fino a sviluppare, indirettamente, la cura del mondo stesso!

Ho fatto una serie di esempi pratici per farvi capire quanto le parole, i gesti e la gentilezza, siano importanti per far capire al bambino l’importanza ed il rispetto per il mondo.

Secondo M. Montessori tutti i concetti dell’educazione cosmica si apprendono, in maniera spontanea e naturale, in natura (si pensi ad un ciclo vitale, come quello del bruco che si trasforma in farfalla). Il bambino non solo impara in maniera diretta e naturale, ma assorbe, in maniera indiretta, lo scorrere del tempo che provoca cambiamenti in natura.

Da qui, ben si comprende, la “grandezza” dell’Educazione Cosmica, che include diverse aree come la geografia, la scienza, la botanica, la zoologia, la storia, ecc…

Così, “naturalmente”, al bambino verrà rivelato il piano cosmico: essenziale per il futuro e per l’evoluzione della società.

Vorrei concludere con una riflessione:

i concetti di libertà, rispetto, indipendenza, cura, amore, ecc… si sviluppano nella prima infanzia, però, vorrei precisare che, “il bambino di oggi, sarà l’uomo di domani”! Di conseguenza, questi e altri concetti, dall’uomo (un tempo bambino) si espanderanno all’intera umanità!

Montessori, infatti, ci parla di un “uomo nuovo” il quale diffonderà i principi di tolleranza, solidarietà, pace, cooperazione sociale, rispetto… ponendo le basi per l’educazione alla pace…

L'articolo L’educazione Cosmica (dal termine alla pratica) proviene da CosmoMontessori.

il ruolo dell’adulto e l’importanza data al “processo”

Alcuni di voi penseranno sicuramente: “Ma come? un sito che dovrebbe parlare di Montessori ed invece dedica articoli a scrittori e libri?”.

Ebbene sì! Non solo perché vi parlerò di due grandi artisti, ma anche perché adoro i libri!!!

Intanto, a chi ancora non ha letto l’articolo “Montessori incontra Bruno Munari”, lascio il link per leggerlo subito… 🙂

Poi, vi vorrei continuare a parlare di Munari, che questa volta però “incontra” Rodari e NON Montessori.

Vi parlerò non di due scrittori qualsiasi, ma di due Scrittori che hanno stravolto l’editoria. Essendo nel periodo Natalizio, ho deciso di dedicare un po’ del mio tempo a scrivervi qualche notizia su di loro ed anche qualche libro da poter comprare.

Parlandovi già di Munari, artista Milanese attivo fino agni anni ’80, vi ho elencato alcuni contributi editoriali per l’infanzia. Per chi invece non lo conoscesse, è stato una delle figure più interessanti e rivoluzionarie in ambito pedagogico, non solo per un nuovo approccio di didattica artistica, ma anche per l’importanza data alla creatività e all’espressività. (La nascita del figlio Alberto lo porterà a guardare alle esigenze del bambino, rendendosi ben presto conto di quanto fosse povera l’offerta educativa). Così, dal 1945 realizza diversi libri per l’infanzia (dai libri per bambini ai libri illeggibili, i prelibi, i libri sensoriali, i libri cartonati, i libri a finestrelle. Nell’articolo ho creato una lista di libri consigliati!).

Ti starai chiedendo, cosa avranno di così speciale i libri di Munari?

Nei libri di Munari il racconto avviene attraverso il gesto, non attraverso le parole. La storia è raccontata dall’azione, dal gesto legato al libro.
E parlando di Munari, possiamo non parlare di Gianni Rodari? No!

Bruno Munari, infatti, illustrerà proprio per Rodari numerosi libri.

Ritorando al “gesto”, nei libri di Munari il racconto si esprime tramite il tatto. Quest’ultimo, sia nel Metodo Montessori che in Bruno Munari, è quel senso che accompagna il bambino fin dalla nascita, permettendogli di osservare ed assorbire tutte quelle sensazioni e percezioni date dall’ambiente circostante. Secondo Munari questo senso, nel mondo contemporaneo, non è sufficientemente educato, a differenza degli altri sensi.  

“Quando un bambino di qualche mese, gira per la casa a «quattro gambe» come un gatto e tocca le piastrelle, il soffice tappeto, il tiepido legno, il muro ruvido, la pallina sferica (…) impara moltissime cose. Se si provassero a spiegare al bambino queste sensazioni senza che lui le avesse provate fisicamente, ci si troverebbe in grandissime difficoltà e il bambino non capirebbe”.

(Bruno Munari, I laboratori tattili)

• Il ruolo dell’adulto.

L’adulto, per entrambi, riveste un ruolo fondamentale nella preparazione dell’ambiente e nell’osservazione. Egli non dovrà intervenire, suggerire, sostituire il bambino nell’esplorazione e nella sperimentazione.

A tal proposito, M. Montessori parla di una presentazione del lavoro, precisa e caratterizzata da movimenti essenziali.

Munari, similmente a Montessori, pensa ad un momento iniziale, veloce, in cui si mostra ai bambini come fare quell’attività. Il ruolo dell’adulto è quello di:

“ Un affettuoso assistente tecnico che fa vedere come si fa, e non dice cosa fare. Solo quando è necessario interviene aiutando a risolvere un problema”.

Montessori scriveva invece del maestro:

“dovrà essere più passivo che attivo, e la sua pazienza sarà composta di ansiosa curiosità scientifica e di rispetto assoluto verso il fenomeno che vuole osservare. Bisogna che il maestro intenda e senta la sua posizione di osservatore: l’attività deve stare nel fenomeno”.

• Il processo.

Per entrambi la parte più importante di un lavoro/attività è il processo.

Ricordate qual’è la frase celebre del Metodo Montessori?

“Aiutami a fare da solo.”

L’adulto, infatti, prepara l’ambiente, mostra il lavoro, osserva e permette al bambino di svilupparsi spontaneamente, di rispondere ai problemi che gli si pongono, senza pretese, interventi, inutili elogi, ecc… Così il cervello si plasma e crea un dialogo di cause ed effetti.

Munari, invece, sosteneva:

“Si tratta di aiutare i bambini nel come si fa e non nel dire cosa si fa” (B. Munari)

Quindi, per entrambi, non conta la fine di un lavoro ma il processo.

Il bambino diventa uomo nel fare, non nel risultato. Sono le tappe, gli errori, i ripensamenti, le ipotesi che generano la conoscenza.

Ora ecco a voi, come promesso, una lista dei libri più belli (secondo il mio parere) di Rodari con le illustrazioni di Munari e non:

• Favole al telefono;
• Filastrocche in cielo e in terra;
• Filastrocche per tutto l’anno;
• Il libro degli errori;
• Con la testa fra le nuvole;
• A sbagliare le storie;
• Fiabe lunghe un sorriso;
• La torta in cielo;
• Il cielo è di tutti.

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