Che cos’è l’ADHD?

L’ADHD è un disturbo del neurosviluppo che riguarda il funzionamento del cervello, in particolare le aree che regolano attenzione, autocontrollo e comportamento.
Si manifesta attraverso tre principali dimensioni:

• Iperattività: il bambino è sempre in movimento, fatica a stare fermo, si annoia facilmente e cerca costantemente stimoli.
• Impulsività: reagisce in modo immediato, senza riflettere, spesso con intensità e difficoltà a controllare le emozioni.
• Disattenzione: fatica a mantenere la concentrazione, tende a distrarsi facilmente e incontra difficoltà nel portare a termine compiti o attività.

⚠️ Attenzione!
Tutti i bambini possono essere vivaci, distratti o disorganizzati — ma non tutti hanno un ADHD.
Per poter parlare di disturbo, è necessario che vi sia una compromissione funzionale, ovvero difficoltà significative che incidono sulla vita quotidiana, scolastica o sociale del bambino.

Quali sono le cause dell’ADHD?

L’ADHD è un disturbo neurobiologico complesso e non esiste una causa unica che lo determini.
Le ricerche scientifiche evidenziano un’origine multifattoriale, in cui fattori genetici, biologici e ambientali interagiscono tra loro.

Studi genetici hanno dimostrato che l’ADHD presenta una componente ereditaria importante: in circa il 60% dei casi, un bambino con ADHD ha un familiare che manifesta o ha manifestato la stessa condizione.
Tuttavia, non è stato individuato un “gene dell’ADHD” specifico: in realtà sono coinvolte alterazioni di diversi geni che influenzano il funzionamento dei neurotrasmettitori.

(Non mi soffermo su aspetti clinici e specifici: se vuoi approfondire, ti consiglio alcuni testi di riferimento nella sezione dedicata su Amazon.)

ADHD e comorbidità

L’ADHD raramente si presenta in modo isolato.
Spesso si accompagna ad altri disturbi del neurosviluppo o dell’apprendimento, come:

• Disturbi specifici dell’apprendimento (dislessia, disortografia, discalculia…);
• Disturbi del linguaggio;
• Disturbi della coordinazione motoria;
• Disturbi d’ansia o dell’umore...

Questa coesistenza, definita comorbidità, può rendere più complesso il quadro clinico e influire sulla quotidianità del bambino.
Per questo motivo è importante che la valutazione diagnostica sia accurata e multidisciplinare, coinvolgendo figure diverse — in particolare psicologi e neuropsichiatri infantili, professionisti abilitati alla diagnosi — insieme ad altre figure di supporto come logopedisti, psicoterapeuti, educatori e tutor dell’apprendimento.

Riconoscere la presenza di comorbidità non serve a “moltiplicare le etichette”, ma a capire meglio il bambino nella sua globalità, così da poter intervenire in modo mirato e rispettoso dei suoi bisogni reali.

Avere un ADHD non significa essere ADHD

È importante ricordare che avere un disturbo non coincide con essere un disturbo.
Un bambino “ha” l’ADHD, ma non “è” l’ADHD.
La sua identità, la sua sensibilità, la sua intelligenza e la sua unicità vanno ben oltre la diagnosi.

L’ADHD non è qualcosa di statico: evolve con il bambino, cresce con lui.
Il bambino iperattivo può diventare un adolescente impulsivo o un adulto con difficoltà di concentrazione, ma con un adeguato supporto educativo e terapeutico può imparare a gestire le proprie energie, sviluppare strategie e trasformare la propria vivacità in risorsa.

Come educatori, insegnanti e genitori, siamo chiamati a guardare oltre i comportamenti, per cogliere i bisogni che li generano.
Spesso, dietro un gesto impulsivo o una distrazione, c’è un bambino che fatica a gestire il suo mondo interiore, non un bambino “difficile”.

Un ambiente educativo accogliente, strutturato e comprensivo può fare la differenza.
Quando l’adulto si pone come guida e non come giudice, quando riesce a leggere i segnali del bambino con empatia e competenza, allora la scuola diventa davvero un luogo di crescita e non di frustrazione.

La diagnosi non è un’etichetta, ma uno strumento di comprensione e di aiuto.
Riconoscere precocemente le difficoltà significa poter agire in modo tempestivo, prevenendo disagi emotivi e scolastici.

Come tutor DSA e BES e pedagogista ci tengo a lasciare un invito alla riflessione.
Riflettere sull’ADHD significa aprirsi a una visione più ampia dell’educazione, capace di accogliere la diversità come risorsa e non come limite.

È un invito a comprendere prima di giudicare,
a osservare prima di correggere,
a educare prima di etichettare.

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L'articolo “Non ce la faccio!” proviene da CosmoMontessori.

Tutti noi, ripensando alla nostra infanzia, possiamo ricordare un momento in cui ci siamo sentiti feriti da un adulto: un insegnante, un genitore, un educatore…

Una frase di troppo, un rimprovero ingiusto, un tono di voce troppo alto. Piccoli episodi che, nel tempo, possono lasciare tracce profonde.

Quel ricordo, a distanza di anni, può emergere sotto forma di indifferenza o di rabbia, ma rimane inciso nella memoria perché, nel nostro “noi bambino”, ha segnato qualcosa. Il respiro che si fa più corto, il battito del cuore che accelera, le mani che tremano. Sensazioni fisiche che raccontano un cambiamento interiore, una ferita emotiva che fatica a rimarginarsi.

Ricordo ancora la “me bambina” che, con il cuore in gola, cercava di recitare una poesia a memoria. Il vuoto, l’imbarazzo, lo sguardo severo dell’insegnante e poi il rimprovero. Quel giorno qualcosa dentro di me si è spezzato. L’insicurezza ha iniziato a insinuarsi nei miei pensieri, rendendo più difficili lo studio, i compiti, la scuola…

Il peso di quell’esperienza si è trascinato negli anni, creando blocchi e fragilità che ho dovuto affrontare con tanto impegno e forza di volontà. Alcuni li ho superati, altri ancora fanno parte di me.

Oggi, fortunatamente, molti insegnanti sono più attenti alle parole che usano. Sanno quanto sia importante dosare i toni, rispettare i tempi di ogni bambino, costruire un ambiente di apprendimento sereno e inclusivo. Eppure, nonostante la buona volontà, può capitare che un bambino si senta comunque ferito. Perché le parole non sono solo suoni: portano con sé significati, emozioni, pesi che possono essere percepiti in modo diverso da chi le riceve.

Ecco perché osservare è fondamentale. Un adulto attento sa cogliere quei piccoli segnali che raccontano un disagio: uno sguardo abbassato, un’esitazione, un silenzio improvviso. Stimolare il dialogo, creare un clima di fiducia e apertura permette di affrontare insieme quei momenti in cui una parola può diventare un macigno. Perché crescere non significa “non cadere mai”, ma sapere che c’è qualcuno pronto a tenderti una mano per aiutarti a rialzarti.

Ci sono stati episodi significativi nella tua infanzia?

Condividili nei commenti o in privato. 🙂

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Le favole cosmiche

Hai mai sentito parlare di favole cosmiche?

La prima volta che ne sentii parlare fu al mio primo corso Montessori; ricordo bene che pensai quanto fosse affascinante il nome e capii presto che non si trattava della classica fiaba o favola, come la intendiamo comunemente.

Maria Montessori ancora una volta aveva creato qualcosa di unico e “grande” per il bambino: delle favole che raccontassero realmente e con termini chiari e semplici, del nostro universo.

Fu il figlio Mario, durante i seminari del 1956 a Perugia, a svilupparne i contenuti: si tratta di cinque favole, definite anche “grandi lezioni”, da leggere ai bambini da 6 a 12 anni (nel secondo piano di sviluppo denominato “la “fanciullezza”).

Il “fanciullo”, in questa particolare fase di crescita, è pronto ad apprendere in maniera astratta: questo è infatti il periodo della cultura, dell’immaginazione e dello sviluppo dell’intelligenza (il cervello, grazie all’immaginazione, riesce a visualizzare elementi che non vede in maniera diretta, così sviluppando il ragionamento astratto).

Qual è lo scopo delle favole cosmiche?

Il bambino di 6 anni è un bambino curioso e desideroso di conoscere, un piccolo essere vivente che si pone una serie di domande sul mondo e sul suo funzionamento, esprimendo interesse per ogni cosa che lo circonda, chiedendo spiegazioni ed approfondimenti. Queste favole, ripercorrendo la nascita e l’evoluzione del nostro pianeta terra, rispondono ai suoi bisogni ed interrogativi.

Perché proporre le favole cosmiche?

La bellezza di queste favole ricade nella verità dei racconti, senza finzione e artefatti, educano i bambini al rispetto del mondo e del pianeta Terra.

“Nell’universo troveremo una risposta a tutti gli interrogativi. Se l’idea dell’universo verrà presentata al bambino nel modo opportuno, essa farà molto più che destare il suo interesse, perché susciterà in lui ammirazione e meraviglia, cioè un sentimento più elevato del semplice interesse e più ricco di soddisfazioni”.

(Maria Montessori)

Secondo Mario Montessori bisognerebbe proporre una favola cosmica per ogni anno di scuola, nel seguente ordine:

1. La nascita dell’universo;
2. La storia degli animali e delle piante sulla terra;
3. La storia dell’uomo;
4. La nascita e lo sviluppo del linguaggio;
5. La nascita dei numeri.

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Consigli di lettura e di materiale:

• “Narrare il vero. Le favole cosmiche nella pedagogia Montessori”, Micaela Mecocci;
• “Favole cosmiche”, Giusi Valenti;
• “Il Mio Cofanetto Montessori di Astronomia”, di E. Herrmann e R. Rocchi.

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_{Fonte immagine: Casa dei Bambini “Our Family”}.

L'articolo “Per iniziare offriamogli il mondo” Le favole cosmiche proviene da CosmoMontessori.

Questo materiale, apparentemente banale e semplice, risulta essere molto divertente ed attraente per i bambini.

Si tratta della seconda serie di “infilare ed estrarre una pallina” (clicca qui per vedere la prima serie).

Il materiale consiste in una scatola di legno naturale con un cassetto (solitamente colorato) ed un pomello, anch’esso di legno naturale. Sopra la scatola è presente un foro, in cui dover inserire una pallina ad uncinetto.

Età consigliata: 12 mesi

La presentazione può essere svolta sul tappetto (oppure sul tavolo, dipende dal bambino). Una volta preso il materiale (con il cassetto chiuso e la pallina al suo interno) sedersi alla destra del bambino; afferrare con la presa principe il pomello del cassetto ed aprirlo lentamente.

Concentrare l’attenzione sul contenuto del cassetto, quindi prendere la pallina e nominarla.

Chiudere il cassetto, delineare la circoferenza della pallina e poi quella del foro della scatola.

Inserire lentamente la pallina nel foro; con stupore e curiosità afferrare nuovamente il pomello del cassetto ed aprirlo lentamente.

Con meraviglia enfatizzare la ricomparsa della pallina, chiudere il cassetto e chiedere al bambino di provare.

Come per ogni lavoro, in particolare con bambini del nido, è preferibile eseguire la presentazione in silenzio, così facendo il bambino focalizzerà l’attenzione sui movimenti, il lavoro e non sulle parole.

Lo scopo del lavoro

Il materiale è finalizzato allo sviluppo dei piccoli movimenti della mano, all’esercizio della coordinazione oculo manuale; inoltre, offre al bambino la possibilità di lavorare sulla permanenza/scomparsa di un oggetto.

Il controllo dell’errore insito nel materiale è: infilare la pallina prima di aver chiuso il cassetto!

Questo ci fa capire che non è necessario l’intervento dell’adulto poiché il materiale “parla da Sé”, quindi bambino si auto-educa.

Una volta che il bambino avrà raggiunto lo scopo del materiale, toglierlo dall’ambiente e proporre la terza serie. La presentazione di questo materiale sarà la stessa.

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Consigli di acquisto:

• infilare ed estrarre una pallina (I serie);
• infilare ed estrarre una pallina (II serie);
• Infilare ed estrarre una pallina (III serie).

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• Infilare ed estrarre una pallina (I serie);
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I bambini di pochi mesi amano questo lavoro! Solitamente si propone da 11 mesi e si lascia nell’ambiente finché il bambino desidera utilizzarlo.

Si tratta di una scatola di legno naturale:

• con un apertura colorata (spesso rossa, come nella foto);
• un foro di circa 5 cm di diametro in cui inserire una pallina (la pallina presenta dei fori per facilitare la presa ed evitare che questa scivoli facilmente);
• un’area delimitata, antistante l’apertura.

La presentazione viene svolta su un tappetto e l’adulto dovrà posizionarsi difronte al bambino (se più grande, invece, siederà alla sua destra).

Una volta nominato il lavoro, prendere la pallina e nominarla, con l’indice della mano destra delineare la circoferenza della palina e poi quella del foro della scatola.

Inserire quindi la pallina nel foro, enfatizzando con lo lo sguardo la ricomparsa della stessa?.

Ricordati di presentare il lavoro in silenzio, così il bambino focalizzerà l’attenzione sui tuoi movimenti e sul lavoro.

Questo materiale è semplice ma aiuta i bambini a sviluppare i movimenti della mano, nonché ad esercitare la coordinazione oculo-manuale.

Una volta che il bambino avrà raggiunto lo scopo del materiale, toglierlo dall’ambiente e proporre la seconda serie di infilare ed estrarre una pallina (pubblicherò prossimamente un articolo sul blog)!

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Consiglio d’acquisto:

• infilare ed estrarre una pallina (I serie).

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• Consigli pratici per genitori ed educatori;
• Il Metodo Montessori.

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L'articolo Infilare e estrarre una pallina (I serie) proviene da CosmoMontessori.

“Gemme Montessori” è una rubrica mensile.

Una volta al mese pubblicherò un post riguardante proposte o consigli Montessori “pratici”, da proporre a casa.

L’argomento di oggi riguarda gli oggetti di intrattenimento da proporre ad un bambino da 3 a 24 mesi.

È bene premettere che generalmente un bambino, soprattutto nei primi mesi di vita, vive dei momenti in cui tende spesso ad agitarsi. I motivi possono essere tanti: fame, sonno, noia, difficoltà nella digestione…

Contrariamente a quanto si crede, i momenti di crisi e/o pianto esistono anche nelle scuole e nido a Metodo Montessori 😊.

Per questo motivo si propongono alcuni oggetti con lo scopo di intrattenere e calmare i bambini in un momento di agitazione e/o pianto.

Vediamo insieme quali sono:

1. La trottola.

Quest’ oggetto è sicuramente conosciuto, da molti di voi, in legno. Ai bambini viene invece proposto in metallo e con un manico, che se tirato e spinto verso il basso emette un suono, un movimento, una luce, una canzone…

Di seguito due proposte di acquisto:

• Trottola “Piccolo Principe”;
• Trottola classica.

2. Gli strumenti musicali.

Adorati da ogni bambino (e adulto), non sono da considerarsi solo un gioco di intrattenimento!

Tra i tanti aspetti positivi, permettono infatti lo sviluppo della coordinazione oculo- manuale.

Infatti, attraverso il loro utilizzo, il bambino si rende conto che agitando lo strumento produce un suono. Da quest’ azione causa-effetto ne rimarrà così stupito che inizierà ad utilizzarli senza sosta! 😊

• Set di strumenti musicali in legno;
• Ukulele in Legno.

3. Il bastone, o palo, della pioggia.

Questo strumento ha il “potere” di calmare i bambini e di stimolare la loro curiosità.

• Bastone della pioggia (bambini);
• Bastone della pioggia (classico).

4. Il carillon.

Sapevate che è uno strumento molto antico? Nasce infatti sul finire del 1700!

Questo oggetto porta in sé un fascino speciale, derivante dalla melodia, dal meccanismo visibile (in alcune tipologie di carillon), dal movimento…

• Carillon portagioie di Peter coniglio;
• Carillon con Sfera di Cristallo.

Regalare un carillon ad un bambino è un gesto originale nonché bello, perché lo accompagnerà lungo tutta la sua vita. Ai bambini, generalmente, i carillon piacciono perché hanno la capacità di farli rilassare e calmare.

Ricordo ancora il mio: una giostra che si chiudeva e che, nel momento in cui si girava la manovella per attivarlo, iniziava una musica…

Quasi “per magia” si aprivano le finestre (di velluto rosse) ed all’interno si intravedevano questi cavallucci con una ragazza/bambina.

Ancora oggi, nell’attivarlo, ne rimango incantata e rivivo tanti bei ricordi della mia infanzia.

Credo sia proprio questa la caratteristica del carillon: creare un legame “intimo” con la persona che lo utilizza, un legame che durerà per sempre!

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• Materiali da proporre ai bambini dai 3 mesi in poi…
• Consigli pratici per genitori ed educatori;
• Il Metodo Montessori.

Se vi va, potete propormi qualche gioco o attività Montessori, così da parlarne insieme a info@cosmomontessori.com.

Alla prossima ed un caro saluto da CosmoMontessori! 😊

L'articolo “Gemme Montessori: gli oggetti di intrattenimento” proviene da CosmoMontessori.

“È avvenuto però che l’uomo (specialmente il bambino) fu costretto a una vita inattiva, a un lavoro psichico artificialmente isolato dagli organi a cui esso deve rimaner collegato e che non sono soltanto il cervello, ma anche gli organi dei sensi e il sistema muscolare. E un decadimento fisico ne è stato la conseguenza.”

(M. Montessori)

Partendo dalle parole di Maria Montessori, oggi vi vorrei parlare di Pedagogia del rischio. Secondo la dott.ssa Montessori, mente e corpo lavorano insieme ed il movimento è essenziale nell’uomo, soprattutto nell’infanzia. Purtroppo, oggi il bambino viene continuamente immobilizzato o gli viene chiesto di stare fermo.

• Cos’é la pedagogia del rischio?

La pedagogia del rischio vede il “rischio” non come un limite, bensì come un elemento di crescita per il bambino. Con questo tipo di approccio viene data fiducia al bambino, sia nelle scelte, che nelle azioni, accettandone le conseguenze (ad esempio cadere e farsi male).

Bisogna partire dal presupposto che il bambino, già da piccolo, comprende il rischio e le conseguenze che ne derivano. È naturale che crescendo, e facendo diverse esperienze, acquisirà maggiore consapevolezza del “rischio”.

Bisogna però far ATTENZIONE a non fraintendere il termine “rischio” con quello di pericolo. Non hanno lo stesso significato!

Con il termine “rischio” ci si riferisce ad una possibile eventualità di subire un danno.

Con il termine “pericolo” invece, si fa riferimento ad una “situazione o motivo cui sono associati uno o più elementi capaci di compromettere più o meno gravemente la stabilità o la sicurezza di un individio” (dizionario).

L’adulto deve quindi tutelare il bambino, valutando i rischi e ponendo gli strumenti utili ad affrontarli.

• La pedagogia del rischio si applica solo in natura?

Erroneamente si pensa alla pedagogia del rischio come applicabile solo in natura. Ma non è affatto così!

La pedagogia del rischio è applicabile nella vita di tutti i giorni:

1. In natura (permettendo al bambino di arrampicarsi, scivolare, arrotolarsi, strisciare…);
2. In giardino (andando in bicicletta, saltando, andando sul monopattino…);
3. A casa: utilizzando strumenti pericolosi (coltelli, martello, forbici…).

L’adulto quindi si trasforma, cambia modo di vedere e concepisce l’educazione non come uno stare “zitti e fermi”, ma un’educazione “attiva”, in cui il bambino si muove ed “impara facendo”.

L’educazione, rispetto al passato, è cambiata notevolmente. Nel passato i bambini vivevano “la strada”, i boschi, la natura, la casa… oggi non è così!

I bambini passano molto tempo, o la maggior parte, a scuola. Viene chiesto loro di fare sempre qualcosa, senza seguire i loro interessi e i loro bisogni, ma quelli dell’adulto/maestra.

• In che modo Maria Montessori andò a soddisfare questo desiderio di “movimento” nel bambino?

Maria Montessori, pensò di soddisfare questo desiderio di movimento nei bambini, introducendo nelle Case dei Bambini gli “esercizi di vita pratica”, considerati una vera e propria ginnastica “la cui palestra raffinante tutti i movimenti è l’ambiente stesso in cui si vive.” Gli esercizi di vita pratica, per essere eseguiti presuppongono il movimento di tutto il corpo. Grazie alla ripetizione, i movimenti si perfezionano sempre più e i muscoli si fortificano.

Infatti, nel Metodo Montessori, molti esempi sopra citati, vengono utilizzati anche al nido, come ad esempio: forbici, coltello, martello, cacciavite….

• Come si deve comportare il genitore/educatore?

L’adulto, come nel Metodo Montessori, dovrà:

1. Osservare (come si approccia il bambin* al rischio? Come lo affronta? Quali sono le soluzioni che cerca?);
2. Evitare aiuti ed interventi non necessari, quindi inutili (se il bambino si sente tranquillo a saltare da un ceppo di albero, proporre qualsiasi aiuto, anche la semplice “manina” sarebbe inutile. Anzi, rischieremmo di innervosire il bambino e distrarlo);
3. Gestire le conseguenze derivanti dal “rischio”. Può accadere che il bambino si sbucci un ginocchio, si faccia male cadendo, si tagli utilizzando la forbice, si ammacchi un dito con il martello… Le conseguenze ci sono e dipende da come l’adulto le gestisce.
4. Avere fiducia nel bambino, calcolando il rischio ed evitando situazioni oggettivamente pericolose.

Il bambino è consapevole che il rischio comporti delle conseguenze ed il suo intento non è farsi male! Egli prova paura, timore, insicurezza, ma sentendosi supportato dall’adulto che lo osserva riesce, indirettamente, a trasformare la paura in coraggio e ad affrontare qualsiasi situazione che gli si propone dinanzi.

Spesso, l’errore che si compie è quello di generalizzare ogni cosa: tutti i bambini amano sporcarsi, correre, arrampicarsi, rotolare… ma NON è affatto così. È il bambino che decide per sé ed anche dove “rischiare” se a casa, a scuola, in giardino, nel bosco… sicuramente “rischierà” dove si sentirà più sicuro!

L’adulto, quindi, dovrà lasciare sì libertà di scelta e di azione, solo dopo aver valutato la situazione che si presenta al bambino e le sue capacità fisiche e mentali.

• Perché parlare di pedagogia del rischio agli insegnanti e ai genitori?

Applicare questa pedagogia non è sicuramente facile: l’adulto deve trasformarsi, gestire le proprie emozioni, valutare i rischi ed i pericoli, nonché le conseguenze e le capacità del bambino nell’affrontarle, fungere da supporto (fisico e mentale) nel momento dello sconforto. L’attuazione di questa pedagogia è importante per il bambino che sarà soddisfatto e felice di aver avuto tante esperienze di crescita.

Perché è importante?

• Il bambino sviluppa fiducia in sé;
• Ha la possibilità di trovare soluzioni a problemi reali;
• È autonomo e indipendente;
• Riesce a gestire le emozioni e ad affrontarle in maniera sana;
• L’errore non viene considerato un nemico, bensì un amico. Dall’errore si imparano tante cose!

N.B. Ogni bambino è diverso ed ha modi diversi di gestire le proprie emozioni. Non diamo per scontato quindi, che tutti i bambini desiderino un abbraccio, una carezza o, ancora, desiderino essere presi in braccio. Alcuni bambini preferiscono affrontare da soli il momento di sconforto, dolore e tristezza, per poi parlarne in un secondo momento.

Quindi, RISPETTIAMOLI!

Consiglio la lettura/ricerca di Ellen Sandseter, professoressa del QMUC, Norvegia.  

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Il cambio del pannolino è un passaggio fondamentale per ogni bambino, di ogni età!

È un momento intimo e delicato, proprio per questo motivo all’asilo si propone come uno degli ultimi momenti da affrontare con la maestra/educatrice (è consigliabile, per questo, far fare il primo cambio alla mamma davanti la maestra. In questo modo, il bambino si sentirà più sicuro quando non sarà presente la mamma, a farlo).

Proprio per la sua delicatezza va svolto con una certa calma e con movimenti lenti e pacati. La comunicazione verbale, poi, aiuta molto il bambino a sentirsi più sicuro e meno a disagio. Queste azioni e comportamenti, servono soprattutto per rassicurare il bambino, portandolo ad avere sempre più fiducia nei confronti dell’adulto/educatore. Anche per questo il contatto visivo non deve mancare!

Il neonato

Secondo M. Montessori l’educazione dei sensi è fondamentale per una crescita serena ed equilibrata del bambino. Nel caso del neonato, il cambio del pannolino coinvolge tutti i sensi!

Probabilmente il tatto è quello maggiormente coinvolto. Il neonato è ancora spaventato, quasi infastidito, da questo “tocco”, dai suoni forti e dalle luci. Per questo bisogna creare un’atmosfera calma, con una temperatura calda, bisognerebbe utilizzare toni di voce bassi. Il “tocco” dell’adulto dovrebbe essere il più delicato possibile ma, allo stesso tempo, deciso in modo da rassicurare il bambino (ad esempio: tenendo la manina, accarezzandolo, ponendo una mano sul pancino…). 

Il bambino

Nel caso del bambino (da un anno in su) è opportuno, soprattutto se si conosce da poco tempo, comunicare con lui verbalmente, andando a spiegare quello che andremo a fare.

Ad esempio:

“Margherita, ora andiamo in bagno a cambiare il pannolino. Io mi metto seduta qui!

Ora iniziamo ad abbassare i pantaloni, apriamo il body. Mi aiuti ad aprire il pannolino?….”

Come fare il cambio? Proviamo a cambiare il pannolino in piedi!

Da quando il bambino inizia a stare in piedi (anche se non cammina, ma si mantiene stabile e diritto con la schiena) è consigliabile procedere al cambio del pannolino, non sdraiandolo sul fasciatoio, ma ponendolo a terra , in piedi (l’adulto si siederà di fronte a lui, in modo da porsi alla sua stessa altezza).

Questo garantirà al bambino:

• La partecipazione al cambio. Si può chiedere lui di collaborare, ad esempio: aprendo il pannolino.
• Lo sviluppo dell’autonomia. Il bambino, gradualmente, raggiungerà un grado di autonomia tale da cambiarsi da solo.
• Lo sviluppo del linguaggio. Egli, reso partecipe del cambio, verrà stimolato a sviluppare ed arricchire il suo vocabolario, con l’introduzione di parole nuove.
• Sviluppo dell’autostima. Questa “cura di sé” in maniera partecipativa, stimola lo sviluppo e innalza l’autostima del bambino. Egli, infatti, si sentirà sempre più sicuro di compiere determinate azioni.
• Preparazione indiretta al wc. Il bambino, vedendosi partecipe del cambio e sentendosi soddisfatto, nonché gratificato dalle azioni compiute, inizierà a mostrare una certa curiosità per il wc. L’adulto può chiedergli di sedersi, per provare a fare pipì.

Con queste azioni, gesti e incoraggiamenti aiuteremo il bambino, in un secondo momento, a togliere il pannolino. Infatti, dai due anni in poi, i bambini raggiungono il controllo degli sfinteri.

Siamo giunti alla fine dell’articolo 😊

Ci tengo a ricordare che bisogna proporre gradualmente ogni cosa al bambino, con calma e senza forzature. Quindi, se inizialmente il bambino non vuole collaborare e/o si sente insicuro nel momento del cambio, non forziamolo!

Anzi, diamogli tempo!

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_{Fonte immagine: madres hoy}

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In un ambiente Montessori è raro sentir parlare di giochi. La parola utilizzata più di frequente è “lavoro”!

Perché?

Secondo Maria Montessori, ogni minuto che il bambino “vive” è prezioso! Negli articoli precedenti, ho già parlato di ambiente e del ruolo dell’adulto, focalizzando l’attenzione soprattutto su ciò che circonda il bambino. La sua “mente assorbente” infatti, “assorbe” indirettamente ogni cosa che lo circonda, per questo è fondamentale preparare un ambiente adatto al suo sviluppo e al “periodo sensitivo” che egli vive in quel dato momento.

Proprio perché ogni minuto è prezioso, è bene che il bambino si occupi di qualcosa di interessante per la sua crescita ed il suo sviluppo.

E allora: “Cosa c’è di più bello, di un ambiente preparato, con cura, amore, un ambiente “su misura”, ricco di interesse e di stimoli?”

Passo immediatamente all’esempio pratico.

Ipotizzo di avere un bambino che ama la geografia, ancor di più il sistema solare quindi: pianeti, galassie, stelle, meteoriti…

Preparando un angolo dedicato a questo, non solo indurrei il bambino a “lavorare” con i materiali dedicati, ma il bambino, interessato all’argomento e nel pieno sviluppo del periodo sensitivo del linguaggio, imparerebbe i nomi e le posizioni dei pianeti, la struttura di una galassia, le stagioni…

A pensarci quest’idea sembrebbe così scontata, invece è un’idea rivoluzionaria pensata da M. Montessori nel ‘900.

A riguardo, mi rattrista molto vedere bambini di 3-6 anni, cui unico scopo all’asilo è colorare e giocare alle costruzioni!

E quanto mi rende felice, invece, vedere i bambini della Casa dei Bambini, parlare tra di loro di “ovoide” e di “sfera”!

Ritornando all’argomento dell’articolo, la differenza sostanziale tra gioco e lavoro è quindi lo scopo!

Il “lavoro” Montessori (non si fa riferimento ad un’area precisa, ma a tutte le aree di sviluppo!) ha uno scopo (diretto ed indiretto). Il gioco, invece, no!

Scrive M.M. ne “Il Segreto dell’infanzia”:

“Allora capii che il giuoco era forse qualche cosa di inferiore per la vita del bambino e che egli vi ricorreva in mancanza di meglio, ma v’era qualcosa di più elevato che nell’animo del bambino prevaleva senza dubbio su tutte le cose futili. Così si potrebbe pensare di noi: giocare a scacchi o a bridge è una cosa piacevole nei momenti di ozio, ma non lo sarebbe più se dovessimo essere obbligati a non fare altro nella vita. Quando si ha un’occupazione elevata e urgente, si dimentica il bridge, e il bambino ha sempre cose alte innanzi a sé, e urgenti”.

Trovo le parole di M. Montessori sempre molto attuali. Anche perché, ci tengo sempre a ricordarlo, prima di arrivare ad una decisione/idea Montessori ha osservato e sperimentato i materiali, quindi anche l’utilizzo dei giochi.

Il bambino nutre disinteresse per il gioco perché considera più interessanti le cose reali: tagliare, incollare, avvitare, cucire, travasare, apparecchiare, spazzare, spolverare…

Mi chiedo allora:

Egli cresce di continuo, ogni secondo che passa, perché non dargli la possibilità di crescere con “lavori” intelligenti, stimolanti, preparati per lui?

Secondo M. Montessori: “L’uomo si costruisce lavorando” ed è con la mano “organo di strumento dell’intelligenza” che egli crea la sua personalità. Il bambino, quindi, “costruttore dell’uomo” cresce con il lavoro, con l’esperienza, muovendosi e si perfeziona con l’esercizio.

Qual’è la tua idea? Sei d’accordo o in disaccordo? Credi nel “lavoro” del bambino?

Dillo nei commenti! 🙂

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L'articolo Perché nel Metodo Montessori si parla di “lavoro” e non di gioco? proviene da CosmoMontessori.

Il Metodo Montessori, sviluppatosi nel ‘900, si è ormai diffuso in tutto il mondo! Nonostante siano passati 115 anni dall’apertura della Prima Casa dei Bambini, a Roma nel quartiere di San Lorenzo, ancora oggi continuano a nascere scuole e nidi a Metodo!

Oggi, però, ci troviamo dinanzi ad un nuovo problema:

i giochi proposti come Montessoriani e che in realtà non lo sono affatto!

Vorrei ricordare che il Metodo Montessori è innanzitutto un metodo ed è scientifico, quindi esatto. Segue una filosofia e dei principi fondati sul rispetto di sé e degli altri, sulla pace, sull’ordine, sulla società!

Quindi non è una moda!

Purtroppo, però, le aziende che producono giochi hanno ben compreso che scrivere su una scatola “Montessori” sia il giusto approccio per rendere un gioco più “vendibile”.  

Questo perché il termine “Montessori” viene usato come sinonimo di perfezione, di ordine, di conoscenza…

Così, in un negozio di giocattoli, è semplice trovare un angolo di giochi “Montessoriani” che, di fatto, di Montessori hanno solo il nome.

Quest’articolo vuole presentarsi come una “mini-guida” alla scelta di un gioco di ispirazione e/o Montessori.

Prima di comprare un gioco, dovresti valutare queste caratteristiche:

1. Lo scopo. Il gioco dovrebbe avere uno scopo preciso, ad esempio i colori. Per orientarti nella scelta, il gioco dovrebbe raggruppare un’unica qualità: colore, forma, dimensioni, lettere, numeri…
2. La bellezza e l’ordine. Montessori sosteneva che il bambino é attratto dalla “voce delle cose”. Quindi il gioco dovrebbe essere bello, attraente, ordinato, possibilmente di un unico colore! Pensadoci, a chi piacerebbe un oggetto brutto e “disordinato”? 😊
3. Il materiale. Il bambino esplora e “scopre”, soprattutto nei primi anni di vita, l’ambiente con le mani. Bisognerebbe quindi prediligere giochi di legno, di stoffa, di lana, naturali (conchiglie, pigne, pietre…), seta, cotone…

Già questi tre punti, sono certa, vi daranno un grande aiuto nella scelta di un gioco. 😊

Inoltre, valutate sempre l’età del bambino ed il periodo sensitivo che sta vivendo. Ad esempio, nel periodo sensitivo del linguaggio, il bambino vuole conoscere il nome di ogni oggetto, vorrebbe parlare ma accenna ancora delle parti di nome. In questa fase non bisognerebbe deviarlo, viceversa, assecondarlo e stimolarlo (ad esempio: con le nomenclature. Si tratta di immagini reali, su sfondo bianco, che stimolano ed arricchiscono il linguaggio del bambino).

Bisognerebbe, invece, evitare:

1. Scatole con scritte: “la mia cucina Montessori”, “la mia casetta Montessori”, “i miei vestiti Montessori”! Nel Metodo Montessori non esistono materiali, né scatole del genere!

Si potrebbe, piuttosto proporre un gioco simbolico. Ad esempio:

• La casa delle bambole, con bamboline ed elementi (possibilmente di legno) della stanza, dei giochi, del bagno, del salotto, ecc… in questo modo il bambino avrà modo di arricchire il vocabolario e sviluppare il linguaggio.
• L’officina;
• Il meccanico;
• La fattoria degli animali;
• Il gelataio…

N.B. Il gioco simbolico si può proporre a maschi e femmine, senza distinzione di sesso. D’altronde, anche i maschi cucinano, le donne avvitano e svitano bulloni, oppure battono un chiodo, i maschi saranno dei papà e si occuperanno delle faccende domestiche, no?

Quindi, non LIMITIAMO il gioco simbolico a NESSUNO!

2. Giochi troppo colorati, con troppi stimoli, con diversi scopi. Il bambino non riuscirà a concentrarsi su niente ed abbandonerà quel gioco facilmente.

3. Giochi di plastica. Il bambino, utilizzando giochi di legno, di stoffa o comunque materiali frangibili, ne sarà più attratto, verrà stimolato (a livello sensoriale) in diversi modi (calore, consistenza, peso…) e ne comprenderà la delicatezza, perché si possono rompere o rovinare. Quindi, indirettamente, capirà di doverne avere cura e di doverli maneggiare con attenzione!

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